多媒体教学在高校英语教学中的应用方法探析

卓竹梅

（沈阳科技学院，辽宁 沈阳 110167）

在当前信息化时代，教育信息化的发展趋势也更加明显。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：“信息技术对教育发展改革具有革命性影响，必须予以高度重视。”因此，在高校英语教学中引入多媒体技术也是顺应教育信息化发展趋势的必然选择。相较于传统教学模式，多媒体教学可通过图片、视频、flash动画等方式表达教学内容，同时打破教学在时间与空间上的局限，为学生的自主学习提供了更具吸引力的课程资源。

一、多媒体教学在高校英语教学中的应用方法

（一）利用多媒体技术，引导学生自主学习

随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学的形式也更加丰富，例如动画、图片以及微课、慕课等都可以成为课程资源。学生依托多媒体技术能够主动展开学习，进而提升其自主学习的能力。基于此，在高校英语教学中，教师应结合教学实践的不同环节，为学生提供自主学习的空间，指导学生在实践中发展自主学习能力。

在课前自学环节，教师应根据英语教学大纲设计学习目标，利用多媒体形式呈现教学内容，凸显学习的重难点，然后将课程资源上传至平台，作为学生自主学习的依据；学生基于课前学习的需要下载、接收课程资源，并按照课程任务要求自主安排学习过程，完成课前自学任务。在课堂教学中，教师利用多媒体技术为学生呈现英语学习内容。一方面联系学生课前学习；另一方面为学生的进一步探索提出支持，促使学生自主展开课堂学习并提出问题。在课堂自学中，师生之间、学生之间可以基于多媒体教学过程进行讨论，教师围绕学生的学习需要给予点拨和指导，让学生在课堂上可以更好地利用多媒体技术完成学习突破。在课后拓展中，教师可以针对学生的学习反馈，提供多媒体课程资源，再一次调动学生自主性，拓展独立开展英语学习的能力[1]。

这样的教学设计将多媒体技术融入教学实践的全过程之中，学生在多媒体技术的支持下获得了自主学习的机会，并在不断训练与巩固中提升了自主学习能力。

（二）利用多媒体技术，丰富课程教学资源

在多媒体教学中，高校英语课程开发的途径更加丰富，教师可以通过对文字、图片、音频、视频等元素的整合，形成课程资源，作为学生自主学习的依据。

在开发英语课程资源的过程中，教师应注意提升自身的信息素养，并依托互联网平台，为学生提供更有效的学习内容。例如，目前微课、慕课是多媒体教学应用中最为常见的教学资源，教师在教学实践中可以从“中国大学公开课”平台上以及其他一些大学的在线教育平台上获取课程资源，并结合英语课程教学需要，有计划地融入课程之中，让学生能够打破教材、教辅资料等资源的局限，从更加多元的角度获得学习资源。此外，教师还应加强自主开发，即依托学校的互联网教学平台开发优质课程，并结合多媒体教学的特点不断完善。例如，教师在设计多媒体课件的过程中应注重内容的交互性，突破“以电脑为中心”的局限，让学生能够在多媒体课件中获得彼此互动的机会，以增强学生自主运用课件的效果。

从多媒体教学实践来看，丰富的课程资源可以使学生打破英语学习的局限，从形式多样、内容生动的课件中获得学习材料，并依托互联网平台形成互动学习，提升自主学习能力。基于此，教育工作者在英语课程资源开发中应不断探索，利用互联网平台的优势，运用专业能力，为学生提供丰富、多元的课程内容。

（三）利用多媒体技术，引导线上互动交流

在当前教育信息化背景下，线上互动学习已经成为一种重要的学习方式。在多媒体教学中，线上互动也成为师生之间、学生之间交流和学习的一种途径。线上互动交流的方式有很多，教师可以利用社交平台为学生提供集中线上学习的空间，并利用虚拟课堂的形式引导学生线上互动学习；教师可以引导学生拓展学习范围，利用在线英语学习平台，与线上名师、学者以及其他用户进行沟通、交流英语学习体验；教师还可以将课堂学习与线上学习相融合，引导学生以独立学习或者小组学习的方式进行线上沟通，以拓展学习的空间[2]。

在多媒体教学实践中，教师利用多元化信息资源，为学生提供线上互动的机会，引导学生沟通交流、合作学习，以弥补课堂教学中的不足，促进英语教学在线上的不断延伸。例如，在“口语交际”的教学设计中，教师在课堂上组织学生进行分组练习，围绕话题设计对话，完成口语训练任务；在课下互动学习中，教师基于课堂内容进行适当延伸，引导各组学生通过建立微信群的方式展开交流，实现口语练习，并交流口语学习经验，提升合作学习效果的同时强化学习小组的凝聚力。总之，在多媒体教学中，在线互动打破了时空的界限，为学生在更广阔范围内互动交流提供了机会，促进了学生英语学习的不断拓展和深化。

（四）利用多媒体技术，促进教学模式创新

随着教育信息化水平的不断提升，多媒体教学在实践应用中已经不再局限于简单的技术应用，它逐渐发展为对整个教学模式的变革与创新。例如在高校英语教学中，多媒体技术的应用逐渐打破了传统课堂的局限，并形成了翻转课堂教学模式。在翻转课堂上，学生是教学的主体，学习内容的传递与内化都由学生自主完成；教师是教学的主导者，为学生提供学习资源，辅助学生展开自主学习。为确保教学辅导的过程契合学生自主学习的需要，高校英语教师需要认真分析学生的性格特点、知识基础、兴趣爱好及认知结构等因素，并选择、设计相应的教学资源、教学流程和教学评价方法，为学生创造课下自主学习的环境。在课堂之上，针对课堂学习任务，教师指导学生在独立探究的基础上进行团队协作学习，展开英语口语、阅读、写作等训练，实现课下学习内容的内化与吸收。在整个翻转课堂模式的构建中，教师应注意控制学习过程，并通过多种途径对学生展开评价，如个人讲述、自我评价、学习汇报、小组互评等，让学生在学习的全过程中能够得到展示，并针对其中的问题做出相应指导[3]。

在多媒体技术的支持下，高校英语翻转课堂模式逐渐形成并完善，这对于打破传统教学模式的弊端，促进学生自主学习，提升英语课程教学效果具有重要意义。

二、多媒体教学在高校英语教学应用中应注意的问题

目前，高校英语教学中多媒体技术的应用十分普遍，一些原本应该呈现在黑板上的课堂内容通过课件的形式表现，已经成为教师利用多媒体优化教学过程的主要思路。但是，随着教育信息化的不断深入，技术手段与教学过程开始呈现深度融合的趋势，而高校英语教师要想保证多媒体教学的效果，需要注意以下几点：

第一，优化设计，注重实效。在高校英语教学实践中，教师通常会利用文字、图像、图形、声音、视频等元素制作课件，并展现英语课程内容，以提升教学的形象性、生动性，增强教学效果。但在教学过程中，也有一些教师忽视了高校英语课程教学目标的要求，盲目在课件中融入各种元素，让课件内容呈现出“大杂烩”的效果，影响了其实用价值。对此，教师应加强专业学习，提高课件制作能力，将实用性作为课件开发的基本原则，确保多媒体课件与学生英语学习需要相契合。

第二，引导自主学习，调动学生的参与探究。学生的自主学习在多媒体教学中是十分重要的，但是，在高校英语教学中，一些教师在思想认识上没有完全适应当前教育信息化的环境，更多的是将多媒体技术作为一种全新的教学手段，忽视了其引导学生自主发展方面的重要价值。因而，在实践中习惯对学生进行全面安排，忽视了学生自主学习能力的培养。对此，教师应积极转变教育教学理念，深入分析大学生自主学习能力水平，并利用多媒体技术对学生进行针对性地培养，促使学生在更加开放自主的环境中实现自我发展[4]。

第三，避免滥用，把握教学节奏。毋庸讳言，多媒体技术为推动教学改革提供了更加便捷有效的手段，但是，这并不意味着多媒体技术应该深入到教学的每一个细节，甚至在课堂上“泛滥”。多媒体教学的优越性表现在拓展学生的知识面，增大课堂容量，提高学生的思想广度和深度上。过度的技术应用只会占用学生独立思考的空间，让学生失去反复感知、深刻体会的机会。在高校英语教学中，教师应重视把握技术应用的节奏，让学生能够在技术的引导下主动学习，这样才能真正凸显学生的主观能动性。

第四，重视多媒体教学与传统教学的融合。随着多媒体教学优势的凸显，许多教师开始尝试利用新的技术手段替代传统教学手段，探索新的教学模式。当然，这是教育信息化发展的必然趋势，但是，这并不意味着传统教学就完全失去了价值；相反，将现代的线上教学与传统的线下教学相融合，构建混合式教学模式才是多媒体技术教学实践的发展方向，而教师也应该正确认识现代与传统的关系，不断推动二者的融合。

总之，在教育信息化背景下，多媒体教学在高校英语教学中的应用不断深入，并在推动英语教学改革方面取得了良好的效果。在英语教学实践中，多媒体技术能够引导学生自主学习，丰富课程教学资源，引导线上互动交流，促进教学模式创新。因此，教育工作者应不断调整优化教学实践，促进多媒体技术与英语课程的深度融合，进而推动英语教学信息化改革的不断发展。