如何提高初中物理教学的趣味性

山东省青岛市西海岸新区辛安初级中学 庄鸿禧

对中学生而言，物理是一门很有难度的学科。虽然这一时期的物理知识所涉及的大都是寻常可见的现象和事物，可是他们仍然觉得物理晦涩难懂，对物理本能的有一种害怕、想逃避的心理。而初中物理是整个中学物理学习的基础，初中时期的学习情况必定与学生以后更深入地学习物理息息相关。因此，教师在教学过程中不能单纯地让学生被动地接受知识，而是要确保学生能够理解物理知识所包含的逻辑思维。这就要求教师要千方百计地提高物理教学的趣味性。

一、运用新颖别致的导入提升物理教学趣味性

新课改要求教师更新教学观念，在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位。具体而言，教师要发散思维，认真进行教学设计，通过精彩别致的课堂导入吸引学生的注意力。比如：可以向学生讲述有趣的故事、播放生动的动画、展示直观的图片等方式导入课堂教学。从学生感兴趣的事物着手，激发学生的学习兴趣，保持持续的学习热情，从而学好物理。

例如：在讲授“导体和绝缘体”这一知识点时，我先给学生讲了陕西师范大学的一位刘教授曾经在课堂上做过的一个有趣的实验，并借助多媒体同步展示了实验现场录像：教授站在一次性塑料拖鞋上，手上拿着带绝缘柄的圆形铜拍，把铜拍和一块放在木桌上的毛皮相互摩擦，然后立即用铜拍拍一下自己胸部，反复几次后，他的花白头发根根竖起。学生听完我的讲述，满脸的疑问与不可思议的表情，我告诉学生，这就是我们日常生活中经常见到的“摩擦起电”，并向学生提出如下问题：刘教授为什么要站在塑料拖鞋上？为什么要用带绝缘柄的铜拍？把与毛皮摩擦后的铜拍拍一下胸部，反复几次后，为什么头发就产生电了？一堂课下来，我发现单纯地讲授“导体和绝缘体”概念对学生来说枯燥乏味，可是如果用奇异的物理现象导入课堂，不仅可以激发学生的兴趣，还可以拉近学生与物理的“心理距离”，促使学生主动探索知识，并尝试解决一些问题或者发现一些规律。

教师在渗透趣味教育的物理课堂中，要以学生的心理为主导，以提高物理学习乐趣和学习效率为目的，启发引导学生在有意义的猜想、质疑、讨论交流中，自主探索、发现事物现象变化因果关系，主动深刻地理解和建构正确科学的物理概念。趣味教学表现在每一个学生的全部体验中，教师在物理课堂中，通过情境化、体验化、实践化的教学设计，精确、精准地激发学生探究意愿和认知冲突。让每一个学生在学习中，可以自主调整到最佳学习心理状态，享受最大的物理知识学习情趣。

二、运用幽默风趣的语言激活物理课堂

苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默风趣的教学语言不仅可以活跃课堂气氛，还可以让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识、受到启迪，取得事半功倍的效果。俗话说，“一句话讲人笑，一句话讲人跳。”在物理教学中，教师的教学风格和人格魅力直接影响着学生学习的兴趣，特别是教师在教学过程中展现出来的语言表达、专业知识等能力更是学生产生崇拜心理的基础，对天真活泼、好奇敏感的初中生影响尤其明显。教师的教学语言风趣幽默、讲解知识生动活泼就很容易赢得学生的好感，并使其保持比较长久的注意力，让他们在较为轻松愉悦的环境中习得知识。比如：我曾经观摩过“光的折射”一课，这位物理教师的做法令人印象深刻。在这堂课上，这位物理教师为了让学生明白，自己所看到的水里的鱼其实是虚像，是光从水中斜射进空气中时传播方向发生改变而产生的，这条“鱼”（虚像）比实际的鱼的位置要浅，将这条“鱼”形象地称为“假鱼”（甲鱼），同学们听到后哈哈大笑，后来的考试证明，对于这一知识点，学生掌握得很牢固。需要注意的是，物理作为一门理科课程是非常严谨的，教师在教学中要注意语言的逻辑性，切不可自说自话。同时，教学语言的幽默必须建立在课本知识的基础上，决不能脱离课本。

三、运用课堂实验增强物理教学的趣味性

对学生而言，实验是直观、形象、有趣、生动的。在初中物理教学中，教师可以带着学生做一些有趣的实验来提高课堂教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣，激发学生学习物理的热情。在具体教学中，我经常借助各种有趣的实验进行课堂教学，帮助学生更好地投入物理学习中，并逐步培养学生学习物理的兴趣。

例如：在讲授“圆周运动、向心力”这一知识点时，我把一个装有乒乓球的水果罐头瓶倒扣在讲台上，要求学生用手拿起倒置的瓶子且瓶口不能用任何东西遮挡，连同瓶内的乒乓球一起运到教室后面。听到我的话，学生兴趣颇高，纷纷上台尝试，可是却屡屡以失败告终，后来我提示学生可以用手握住瓶子先在桌面上转圈。这样做的目的是让瓶子内的乒乓球顺着瓶子内壁旋转，就可以把瓶子和乒乓球拿起来，再运到教室后面了。在我的提示下，学生再次踊跃尝试，并且成功完成任务。通过这个实验，学生对“向心力”这一知识点也有了更深的理解和认识。再比如：给学生讲授“大气压强”这一节时，我向学生演示了水杯倒置而水不流出的实验。我先准备了一个完好无损的玻璃杯，把玻璃杯灌满水，水稍稍溢出，再把提前准备好的一个硬纸板一点点覆盖玻璃杯口，然后把玻璃杯迅速倒过来。需要注意的一点是，把杯子倒过来的时候，要一手摁住硬纸板，一手托住杯子底部，快速将杯子倒过来。玻璃杯倒过来以后，我们会发现，松开按压硬纸板的手以后，硬纸板并没有掉下来，水也没有流出来。接着我向学生讲解原因，之所以出现水杯倒置而水不流出的现象，是因为水的表面张力弥补了瓶口处的缝隙，致使空气无法流通，形成了气压差，空气中的大气压从而能够将硬纸板托住。通过一个个有趣的实验，物理教学变得生动而吸引人，学生也因实验而对物理产生浓厚的兴趣。

教师在物理课堂中，要突出教学的趣味性、实用性、自主性和创造性，让学生在轻松和谐的学习过程中，尽可能地发挥自己的思维特性。并能基于自身的情感体验和学习兴趣，积极主动、创造性地对物理知识展开思考和探索，引导学生在趣味与挑战并存的学习体验中，更全面地思考问题、理解问题，更严谨地推理判断分析。促使学生在增强物理学习兴趣的同时，逐渐增强自身的科学探究精神和严谨的逻辑思维能力。

四、借助多媒体技术提高物理教学的趣味性

随着科技的发展，多媒体在教学中的应用愈发广泛，给课堂教学带来了丰富的资源。在具体的物理教学中，教师可以借助多媒体把课堂上不能或者不便演示的实验现象、实验过程等，通过逼真的动画、直观的图片等方式展现给学生，以此调动学生的学习热情，使他们不再有“物理晦涩难懂”“新知识难以接受”的感觉。让学生从内心深处逐渐接受物理，对物理学习产生兴趣，体验到学习的乐趣。所谓“久久为功”，长此以往，学生必定会对物理学习产生浓厚的兴趣，进而提高物理学习效果。

例如：在“并联电路的应用”这堂课的教学中，我就采用了拍摄生活录像的方法展开教学。在本节课之前，我提前一周给学生布置“家庭作业”，要求学生利用周末时间拍摄周围和生活有关的并联电路的录像，以此引起学生的兴趣，让学生主动求索知识，帮助学生深化对并联电路知识的理解。再比如：给学生讲授“浮力”这一节知识点时，我借助多媒体播放了生活中一些常见的现象，轮船在大海里航行、鸭子在河里嬉戏游泳、潜水艇在水中自由地上升和下潜、热气球载着重物飞上天空等。然后启发学生，将学生引入新课“浮力”的学习中。借助多媒体手段调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，使他们自发地投入物理学习中，主动学习、自主探索，这样更便于学生理解并掌握所学物理知识。

总之，教师在物理课堂教学中，要尊重学生的独立体验和主体地位，把学习的时间和权利还给学生，引导学生在趣味性的思考探究中，深刻感知物理知识的价值和作用。教师应始终以学生的个性心理特征为基础，强调个性发展和自主学习，让学生可以在现代信息技术的辅助下，根据自己的特点和需要，独立自主地从物质运动形式的观察、归纳、类比、探究中抽象出物理概念的基本规律。进而让学生在科学与趣味相融合的猜想与假设中，主动深刻建构物理概念，有效实现科学精神、科学思维与物理观念的形成与发展。