初中物理分组实验教学法的应用

山东省青岛市西海岸新区宝山初级中学 丁济春

分组实验教学法在初中物理教学中是不可缺少的教学活动方法，它主要是指学生以小组的方式对教材中的实验进行操作验证，以深入了解物理现象和背后的规律。这种方式可以营造活跃的课堂氛围，激发学生的创造力，锻炼学生的动手操作能力与个人学习能力。但在实际应用中，分组实验教学法常常存在组员安排随意、学生忽视规范性的操作流程、没有明确的实验操作目的等问题，从而影响了这一教学方法的实践效果。本文即以此为方向，探索初中物理分组实验教学法的应用策略。

一、初中物理分组实验教学法的应用意义

实验是物理教学不可缺少的内容，它是帮助学生理解内容，发现新知，提升物理水平的关键。在实验教学中，将学生划分为不同的小组，启发学生相互讨论实验主题，并动手操作，激发学生潜能，找到实验现象的本质。首先，分组实验活动是学生独立发现问题、观察现象，并且分析问题、解决问题的过程。这既可以让学生深刻记忆相关的物理规律和概念，也能够在活跃的气氛中相互辅助，吸收更先进的思维和高效的学习方法，有意识地弥补个人的缺陷。其次，分组实验可以激发学生的学习动力，让学生在实验过程中感受物理实验带来的惊喜，以在互相的探索中形成更加积极的学习态度。而且分组实验对学生的行为具有一定的约束力，一项完整的实验需要每个组员积极发表意见，阐述个人的观念，并且配合操作，才能够得出有效的结论。这要每一位学生结合自身的经验和物理思维，最大化地发挥个人潜能，在班级中呈现好的实验结果，从而感受成功带来的喜悦。此外，分组实验并不只是要求学生验证物理现象，简单地获取物理结论，更重要的是希望学生在亲历实验与协作的过程中，发现新的问题，拓展个人的思维，锻炼合作交流能力。这种方式更有利于学生全面发展，提升物理综合素质。

二、初中物理分组实验教学法应用中存在的问题

分组实验教学的开展并不简单，它除了要了解学生的物理水平、性格，以此进行合理的搭配，确保学生能够和谐交流、积极合作。同时还需要教师构建完整的实验操作流程，并在学生进行组内实验的时候做好监督和指导，所以实验教学法需要花费一定的精力和时间。而从初中物理教学对分组实验活动的应用来看，其在实践过程中存在多方面的缺陷。首先，分组实验由多个小组成员组成，在较短的时间内部分学生并不能亲历实验，只能在旁观看，对实验仪器的掌握以及实验流程的把控，基本处于浅层次的感受。其次，实验过程中组织和参与效果较低。整个实验要顺利完成，需要学生在组内高效配合，积极发言。但部分学生兴趣较低，参与实验如同走过场，尽管课堂拥有活跃的讨论气氛，很多学生却并没有关注实验的核心和知识的重点，根本的实验操作效果不理想。在这种情况下，学生仅是拥有间接的学习体验，却没有在物理思维上有所拓展，更无法在动手操作和创新能力上有明显的提升。此外，分组实验教学法的评价和反思环节常常被忽视，教师和学生最终只关注实验的结论，忽视了学生个人和组内的实验反思，以致学生掌握的知识较为零散，难成系统，无法在实验中有效提升物理综合素养。

三、初中物理分组实验教学法的应用策略

（一）组织学生科学分组，有效发挥个人优势

分组实验教学的一大优势是取长补短，让存在个性差异的学生发挥自身的学科优势，并通过学习组内成员的优点，弥补个人在物理学习中的不足。要完成一项物理实验，需要发散思维，讨论完整的操作流程，并在操作中记录实验现象和数据，最后根据记录进行分析和反思，得出相应的结论。可见在整个实验过程中需要沟通、思维、操作、整合信息等多种能力。每个学生拥有不同的长处，那么教师要在分组中关注学生的优势和弱项，将其进行合理的搭配，使每个学生都能够发挥优势，相互帮助，既从合作实验中获取学习成就感，同时也可以学习其他人的思维方法和优异之处，以此来提升个人的物理综合能力。

以“长度和时间的测量”为例，教师要组织学生利用刻度尺来测长度，那么分配小组成员需要让具备灵活思维、动手能力强且拥有领导协调能力的成员相互组合，保证每一组成员都能够拥有完整操作实验的基础能力。其中学生分组实验中需要测量木块的长度、物理课本的长度，教师要向学生强调必须要正确使用刻度尺，让测量的数据更加准确。整个实验中，学生需要经历选、放、读、记四个重要环节，那么分组成员则要相互搭配，快速完成实验，形成测量的结果。同时，小组内还需要针对存在的问题进行讨论，总结出刻度尺的正确使用方法，使得每一位成员都能够有所收获。

（二）重视实验仪器应用，规范小组实验操作

分组实验教学法是以实验操作为核心，学生参与实验的过程中需要应用多种实验仪器，如若学生对实验仪器和应用方法缺乏了解，不仅会降低学习效率，同时也会影响物理现象的观察和结论的判断。所以在具体教学中，教师要重视实验仪器的引导，在正式进入实验前，需要让学生对整个实验应用仪器进行全面且准确的认识，做好细节的观察和操作方法的掌握，使得实验过程中能够得到精密的数据。在正式进入实验时，要提醒小组成员分别对实验仪器进行检查，确保实验仪器能够满足小组的实验要求。要注意的是，很多学生在初步接触实验仪器时，会存在不会使用、缺乏规范性操作意识等问题，教师就要指导学生在小组内就此展开交流讨论，共同协作，形成正确的仪器操作认知，为后续安全规范操作奠定良好的认知基础。

例如：在测量质量过程中，托盘天平中要放置的砝码，很多学生会忽略标准原则，直接用手拿砝码。教师可以针对这一实验仪器的使用启发学生探讨，提出具体问题：“为什么不能直接用手拿，而需要用镊子夹取砝码呢？”从而让学生在小组内进行探讨，在明确原理后，将规范的实验仪器操作方法植入个人思维，在小组内就实验仪器的使用构建完整的认知体系，为后续的实验活动做好充分的准备。

（三）组织汇总反思活动，强化学生实验素养

汇总反思在实验教学法中极为重要，但常常被忽视，在一定程度上影响了小组成员的实验思维，同时也不利于学生学习能力的提升。所以，在组织分组实验活动时，教师要将汇总反思环节融入其中，引发学生的重视。具体实践中，小组成员要在实验活动规划中明确实验结束后的反思总结。这可以帮助每一位学生在实验过程中凝聚注意力，仔细观察和思考实验现象、数据以及结论，并就此建立个人的想法。然后最终就存在的问题、获得的反思进行沟通整合，在班级整体交流后完善整个实验思维体系和知识架构。

以“摩擦力”的学习为例，学生需要通过分组实验的方式来探究影响滑动摩擦力的因素，那么在设计实验活动时，教师可以将其安排在“二力平衡”后进行，以为学生探究滑动摩擦力大小因素提供基本的实验原理。而学生在组内动手操作实验要将原有的知识经验进行整合，形成完整的实验探究活动，然后在亲历实验过程中，归纳出影响滑动摩擦力的因素，同时要相应明确增大和减小摩擦力的方法，以构建清晰的思路，提升总结规律的能力。另外，汇总反思还需要就实验中存在的问题和相关的知识进行拓展延伸，以此深化学生的物理认知。比如：学生在具体实验过程中因为某些因素导致实验的测量值和标准值存在一定的差距，教师要引导学生借助相关的材料寻找出现差距的原因，发展学生的创造力和物理探索精神。

总而言之，分组实验教学在初中物理教学中具有一定的应用价值，它既可以让学生在合作中习得知识，同时也可以在交流探讨和思维风暴中获取更丰富的思维视野，提升自主学习能力。但分组实验在应用中要特别注重组员的搭配和实验主题的确定，要确保组员掌握一定的物理基础知识，形成个人的思考，然后启发学生在组内就实验主题判断实验仪器和操作流程。同时，每一位小组成员都需要积极参与实验，在汇总反思中构建完善的实验认知体系，掌握实验根本原理，强化物理素养。