小学数学教学中如何实现教学创新

山东省潍坊市昌乐县漳河小学 秦鲁文

小学生的数学学习不再局限于提高学习成绩，还体现在用数学知识解决日常生活问题这一方面。在生活中，小学生遇到各类问题，能够主动思考知识和问题的关联性，敢于解答问题，为小学阶段的学习生活创造出火花。教师也应该转变应试教育的观念，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生做学习的主人，根据教学目标，提高学生的学习成绩，同时培养具有创新精神的青少年。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）学生主动学习能力不高

小学生主动性比较差，缺乏自主学习的意识，只有在教师和家长的监督下才会有意识地学习，导致学生的学习能力不高。而且教师只注重对学生知识的灌输，忽视对学生主动学习能力的培养，在教学过程中，学生完全是按照教师的思路学习，跟着教师的脚步一步一步地走，完全没有自己的想法。

（二）学生综合能力不强

在传统教育观念下，学生、家长、教师都非常重视考试成绩，忽略了思维、创新等各方面的能力，限制了学生的综合发展。教师的教学任务也是围绕提高学生成绩进行教学，将教学的重点放在考试成绩上，这样使得学生的综合能力不强。

（三）教学模式单调，创新性差

很多教师受传统教学方式的影响，教学观念老旧，按照传统的教学方式重复式教学，对于新教育理念不够重视，不去接受新的教学理念以及教学方式，使得教学方法得不到有效的改善，在课堂上也没有引进新的教学模式，忽视了信息技术在教育教学中的应用。传统的观念阻碍了小学数学教学的发展与创新，使学生综合能力得不到提高。

二、小学数学教学中如何实现教学创新

（一）丰富课堂教学方式，提高学生学习趣味性

传统的课堂形式相对单一，而且比较枯燥，教学环境也难以启发学生。在核心素养背景下，教师意识到创新的重要性，引进了多元化的教学模式，丰富课堂形式，为学生带来全新体验，逐步激发学生对数学的兴趣，顺利推进教学计划。因此，在实际的课堂中，教师应根据教学内容特点合理设计课堂，结合学生水平勇于实践一些新的教学模式。也可以实现多种模式的融合，优化课堂的环境。例如：可以实现游戏和情境化教学模式的结合，拓宽学生的学习空间，学生能够利用一些新思想、新方法弥补自己学习上的不足，发散思维，更轻松地提高数学成绩。

由于数学内容相对枯燥、无聊，就需要教师在数学课堂上增添趣味性，培养学生的学习兴趣，使其在面对数学题目时不会产生退缩的念头。这就需要教师在教学方法上加以调整，了解学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣爱好制定相应的教学方法，使其更加适合不同层次的学生，引导学生一步步前进。例如：在“四则混合运算”中，学生要通过大量的运算才能熟练掌握其基本的运算方法，但是这样很难保持学生的学习热情。教师可以开展计算接力比赛，分好小组，进行数学计算题的接力，一个学生做完一道题，下一位学生接力，用时最少、准确率最高的小组获胜，并给予相应的奖励。学生在这样的游戏中学习，学习效率高于平日的学习，也体会到了数学的快乐，教师再给予恰当引导，学生的思维得到拓展，实现创新思维的培养。

（二）将数学与生活有机结合，激发学生学习的兴趣

在小学数学教学过程中应该将抽象的数学与实际结合起来，实现生活化教学。引导学生将数学学习目光转移到生活中，善于发现生活中的一些数学现象和知识，将问题带入课堂，和老师同学共同探究，分析数学知识，掌握其具体应用，从多个角度思考解决问题，进而培养学生的创新精神。例如：在“加减乘除混合运算”中，教师给出这样的题目，冰雕区上午有游人180位，下午有游人270位，每30位游人派一名保洁员进行卫生维护，那么下午要比上午多派出几名保洁员进行环境维护呢？学生根据自己掌握的数学知识，先求上午派出的保洁员数目，再求出下午派出的保洁员数目，最后用下午派出的保洁员数目减去上午派出的保洁员数目；还有同学先求下午游人比上午游人多多少名，再得出下午派出的保洁员比上午派出的多多少名。先进行分步解答，再列综合算式，最后得出含有小括号的算式的运算顺序。学生利用所学的数学知识帮助游乐园工作人员解决了人员分配问题，得到了满足感，增加了自信心。

（三）增加学生实践机会，培养学生的数学综合运用能力

小学生在数学学习过程中遇到奇奇怪怪的问题，出于本能就会主动去接触事物，这种本能的需求就是创新思维的基础。只有通过观察才会调动想象，才会发现新的事物，才能有效培养学生的动手能力。一切创新获得都是起源于创新操作，培养学生亲自动手的能力，才能够发散学生的思维。例如：在数学课上，教师要求学生把一个长方形硬纸分成15个小正方形，并试着把它们分为3份，每份有5个小正方形，再把它折成3个没有盖子的正方形纸盒。这就需要学生自己动手，发挥想象，不断地去尝试，克服困难，从而培养学生的空间想象力，进而培养学生的创新精神。

（四）注重培养学生自主学习能力，增强学生自我学习意识

随着教育事业的不断发展，教育部对教师也提出了新的要求，要求教师改变传统的教学观念，转变教学态度，尊重学生的主体地位。在教学过程中，教师要以引导者的身份出现，给学生创造更多的机会参与课堂教学内容的研究与学习。鼓励学生与同学之间建立起良好的关系，形成团结互助的学习小组，调动学生学习的主动性。例如：在“圆柱体侧面积”教学时，在课堂开始前教师带领学生复习了圆柱的相关知识，然后拿出准备好的圆柱体模型，让学生观察并提问：给这个圆柱体的侧面包上包装纸，纸要多大呢？提完问题后，学生自主形成学习小组，开始动手操作、集思广益，在教师的引导下，学生之间进行激烈的讨论，总结出圆柱体侧面积公式。培养了自主学习能力，增强了自我学习的意识，还能够建立良好的合作关系，提高课堂效率，实现教学创新。

（五）开展合作学习，发散学生思维

在小学数学课堂中，教师可以采用合作学习的教学模式，将学生分成多个小组，每个小组的实力均衡，教师根据学生的发展情况布置学习任务，由小组组长带领成员开展合作学习。这一过程不仅能够培养学生合作学习的能力，同时还能发散学生的思维，开创学生的数学思路，构建完善的数学思维模型，对小学生数学素养的提升有着十分重要的帮助，也推动着数学课堂进行改进和创新。例如：在学习“平行四边形的面积公式推导”时，教师可以提前将学习任务发给每个小组组长，由小组组长带领组员在课堂搜集关于平行四边形的相关资料，做好预习工作。在课堂教学中，教师设置问题：观察平行四边形，你能发现它的什么特点呢？有的学生回答它和长方形很像。教师利用这一回答引导各个小组围绕这一特点进行合作学习。有的小组通过书籍资料提前预习掌握了分割法，小组内的成员进行探究，将四边形分割后平移，形成了长方形，根据长方形的面积公式进行推导，从而得出结论。在这个过程中，教师需要参与学生讨论研究，为学生指引讨论方向，纠正其中的错误，也可以通过设置问题引导学生进行联想想象，充分挖掘数学知识之间存在的联系，构建数学知识体系，开展高效的学习。

（六）渗透数学思想方法，实现核心素养的培养目标

在小学数学课堂中，教师应注重渗透数学思想方法，引导学生掌握数学思想方法的实际应用，从而能够提高解决效率，挖掘数学知识的内涵，实现核心素养的培养目标。小学数学思想方法包括类比推理、数形结合等，教师需要结合数学内容，选择恰当的数学思想方法，构建高效的数学课堂，促进学生的全面发展。例如：在解决关于分数计算的相关应用题时，学生很容易被应用题中“整体一”这一概念所迷惑，提炼的关键信息有误，导致计算错误，降低了解题效率。比如有这样一道题目：小明上午吃了饼的1/2，下午吃了饼的1/2，请问饼还剩下多少？有些学生会不假思索直接回答“0”，这是由于没有分清楚分数整体一。教师应当渗透数形结合思想，用圆代表题目中的饼。上午吃掉了1/2，圆的一半被涂黑，而下午的1/2，是剩下的半圆的一半。通过这一直观的表现，学生能够明白如何解决该类题目，利用数学结合思想正确地提炼应用题目中的信息，掌握数学思想方法的应用，逐步提高解题效率。

总之，在小学数学教学过程中教师应该给学生制造适当的压力，不断给他们创造施展才能的机会，让他们在自我价值的实现中感受成功的喜悦。由此可见，素质教育下教师肩负着培养具有创新精神人才的使命和重担，不管是在课堂中还是在课后都要及时地以学生发展为本。因此，教师要重视教学方式的创新，从而提高学生学习的积极性，促进学生综合能力的发展。