高中语文必修教材中“小人物”形象教学研究

王丹

摘要：2020年湖南省开始使用部编本高中语文教材，教材中有些课文值得从另一个角度来学习关于‘小人物’的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实普通人也一样可以获得精彩，抵达某种人生的境界。”在高中语文教学中，教师可以重视“小人物”的形象教学，充分发挥“小人物”形象的优势，对学生展开情感道德教育，并且在潜移默化中提高学生的阅读兴趣和写作技巧。

关键词：部编本，高中语文教材，“小人物”形象，语文教学

一、“小人物”在语文课本中的作用

“语文课程是充满了人文性的课程。中小学的语文课程无处不体现人的价值、人的情感和态度。”通过“小人物”形象背后的苦难生活和落后时代，与公正和谐的现代社会相比较，学生可以增强对于现实生活的认同感，并且珍惜平凡生活，提升幸福感，塑造坚韧不屈的生活态度。虽然“小人物”也会有劣根性，但正因为缺点的存在让其更加生动丰满。教师利用“小人物”平凡而真实的特点对学生实施德育和美育熏陶，提高学生的阅读审美能力和鉴赏能力，培养学生正确的价值观念。通过“小人物”优秀品德熏陶，学生可以提高审美辨别能力，不断学习“小人物”的优良品质，理性批判“小人物”劣根性，反思自身言行举止，发挥榜样作用，立志高远，在平凡的生活中不甘平庸，不断渗透社会主义核心价值观。

二、部编本高中语文“小人物”形象教学存在的问题

学生对于“小人物”概念理解不清，反映出教师不重视“小人物”形象。而一些教师认为学生对“小人物”形象理解困难、并不深入探讨等现象，也反映出这些教师在教学过程中忽视“小人物”形象。这说明在实际教学中仍有一部分教师只注重分数、注重成绩，忽视“小人物”形象教学，导致学生对于“小人物”形象印象不深、不理解这类文章思想情感等问题。

教师认为“小人物”形象与学生距离较远，读起来有距离感。但其实并不是“小人物”形象难以理解、与学生心理距离远，只是教师没有采用正确的方法，拉近学生与“小人物”形象、学生与课文的距离。社会背景和时代背景的不同，不应成为理解人物形象的障碍，这更需要教师的循循善诱和学生的主动学习来理解“小人物”形象。教师向学生补充与课文相关的历史知识和人文情怀，帮助学生理解“小人物”形象，可更好地促进学生综合素质的发展。

许多教师在实际教学过程中采取的教学方法对“小人物”形象教学没有针对性，无法帮助学生深入理解“小人物”形象。创设情景时，学生很难带入当时的社会背景，对人物心理把握不准确;赏析描写手法时，将各类描写手法一起分析使学生抓不住人物形象的重点，认为“小人物”经历无趣，没有学习的意义。在学习有关“小人物”形象的课文时，教师解读“小人物”形象的方式单一枯燥没有针对性，造成学生缺乏阅读兴趣，对“小人物”形象印象不深等问题。

三、部编本高中语文“小人物”形象教学建议和策略

以多课文自主阅读促进学生思维的发展，要求学生在单位时间里阅读多篇课文，打通课堂内外的连接路径，所以学生必须加快阅读速度，提高阅读效率。现代思维科学理论把人的思维分为三个基本层面，分析性思维、创造性思维和实用性思维。可以训练学生的创造性思维，提高鉴赏水平;实用类课文属于“实用性阅读与交流”任务群，可以训练学生的实用性思维，增强社会适应性;论述类课文属于“思辨性阅读与表达”任务群，可以训练学生的分析性思维，增强思维的逻辑性和深刻性。阅读作为单篇教学的补充和发展，可以加强训练学生的不同思维方式，让学生主动思考，提高思维品质。

以合作探究达成课文共识，阅读是把阅读教学当成一个集体建构的过程，以学生的不同意见为基础，使课堂成为一个具有生成性、不以教师预设为主导的良性循环的课堂。因为不同意见的讨论、分析、批驳，可以学生增强语言表达能力，扩展思维角度，为阅读创设一个理想的课堂。学生对课文的理解是有差异的，理解程度与角度也有很大不同，所以同学之间的相互交流分享是使效率最大化的有力保障。教师则要充分发挥自己在课堂中的引导作用，努力做好学生情感与知识的支撑，穿针引线，引导学生合作探究，积极参与群体讨论。

由于受到传统教学的限制，课文经常会陷于故事情节、人物形象、环境描写的三大怪圈，閱读可以带给课文教学一种新的上课模式。如，可以以《祝福》为“定篇”探讨“小人物的大世界”，揭露封建社会对人思想的侵害;可以以《装在套子里的人》为“例文”探讨“活在生活中的假象”，学会正确审视自我与社会的关系;可以以《哦，香雪》为“样本”探究“课文之眼——独特的叙事视角”，体会不同叙事视角带来的课文语言风格的变化。当然，教师还可以在课文中找到更多新奇而有意义的议题进行探讨，只要不偏离教学目标和学生接受能力。这些是传统教学无法教给我们的，也是单元教学无法传授给我们的，只有通过群文的方式，让学生在独立思考的基础上，师生合作，集体探究，以凝成共识为目标，强调在阅读中对他人意见的倾听、理解与思考。所以，在高中阶段我们不该排斥这一新的教学方法，而应大力提倡，主动参与。它会打开学生理解课文的新世界的大门，发挥头脑风暴，让学生拥有更多更高端的思维方式，回归教学本位。

总结

部编本高中语文教材在编写时重视“小人物”形象的学习，积极引导学生学习“小人物”平凡而优秀的人格品质。小人物是学生在日常生活中经常接触的一类群体，与学生的心理距离更近，适当引导可以激发学生对于语文课程的学习积极性。在语文教学中，教师配合教材引入“小人物”概念，针对“小人物”形象的特点选择最佳教学策略，帮助学生理解“小人物”形象，加深印象。学生对“小人物”形象多元化解读，结合生活经验体会“小人物”，培养坚韧的生活态度和正确的价值观。

参考文献：

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