浅谈如何提高英语阅读课教学的有效性

岳月圆

【摘要】教学工作的一成不变和反复重复容易使人产生惰性，懒怠思考，也会导致教学模式的死板僵硬。而这样的教学模式又怎会引起学生的兴趣？英语教学的重头戏是阅读课教学，因此提高阅读课教学的有效性在提高学生学习兴趣和学习效果方面有举足轻重的作用。

反思我们以往的阅读课教学模式，把阅读课当成是语法课，单词课，翻译课的这种模式怎么会引起学生的兴趣，对学生开阔眼界，思考人生又有什么样的助力呢？实际上，初中英语教材中选取的阅读材料一般是关于生活故事，历史故事，童话传说，名人轶事等。这些文本题材丰富，体裁多样，内容生动，难度适中，贴近生活，理应是非常符合初中生的阅读水平，不仅能培养学生的知识、技能与方法，而且致力于培养学生思维品质，并且具有一定的教育意义。然而很多学生却觉得阅读难以理解，望而生畏。这往往是因为学生没有形成良好的阅读习惯，阅读方法不正确，而造成这个情况的原因恰恰是因为教师在平时教学中不能引起学生兴趣，对学生的阅读技巧也缺乏必要指导。

在当前的中考应试环境下，说“得阅读者得天下”完全是不为过的。中考试卷中与整篇幅的阅读相关的分值几近过半，并且作文也是“读写不分家”。阅读的重要性显而易见，因此培养学生阅读能力理应成为教师们在以后教学中的重头工作。

首先，教师在平时阅读教学中要注意创设教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生学习动机。布鲁姆说：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”只有用得上，学生才能对所学语言有进一步的认识，才能感受到所学知识的重要性。这就要求教师在备课中要下功夫，提前多次阅读文本，深度解读文本，理解到文本背后的深层次意义。

要提高学生兴趣，教师可以在阅读课前导入部分可以通过游戏、视频等方式来引导学生，调动学生积极性由被动变主动，成为课堂的主人。以鲁教版八上Unit4 Section A 的阅读课为例，这一课讲的是美猴王孙悟空的故事，而大家对《西游记》的故事也是非常熟悉的。因此从大家所认识的孙悟空的形象入手，让学生们描述一下孙悟空的一些品质特性。大家思维活泛，踊跃发言。之后通过阅读再次丰富孙悟空的形象。这个导入对于大家全面理解孙悟空这个人物形象有非常大的帮助。这样的话，大家就能在阅读中感受到快乐，而不是一味的去完成任务。

要提高学生兴趣，在阅读课教学中教师还可以利用话剧，朗诵等形式使学生参与其中。以鲁教版八上Unit4 Section B的阅读课《Hansel and Gretel》为例，教师可以利用排演话剧的方式分小组演绎，尽量让学生们都参与进去。

由于学生们之间知识水平存在差异，因此教师在课后布置各种作业练习时特别注意分层次布置作业。每个学生都能在力所能及的范围内获得一定的自我满足感，他们就能树立自信心，这对于提高英语学习兴趣也有积极的影响。

其次，教师要指明学生学习任务，通过提前预习、问题链、思维导图等形式深层次解读文本，构建文章结构。教师在学生阅读中设计的问题要层层深入，通过递进式的解决问题来帮助学生理解文本。

比如，在读前教师可以要求学生提前了解文章内容，标出重点词组，不理解的内容等。在读中逐步构建思维导图，并且注意学生思维品质的培养。例如，在记叙文中注意用when、where、what、why、who、how等要素来丰富学生的认知。读后还可以通过再次深度阅读来拓宽学生知识面。比如在鲁教版七上Unit5 Section B的深度阅读课中，老师可以通过丰富的图片和视频全方位立体化地给同学们展示马来西亚槟城市作为旅游胜地的几个吸引人之处：friendly people，delicious food and beautiful scenery。课上学生们心驰神往，课后学生们意犹未尽。这时教师还可以在课后给学生布置相关任务来对当堂文本进行巩固复习并对文本相关知识通过书籍、网络等方式进行更进一步了解。当然学生在完成任务后，教师要对学生的表现进行一定的正面的评价。

最后，写作是阅读的反映，通过“读写一体化”来夯实阅读教学。为了培养学生的综合读写能力可以设计“单元主题式读写”教学模式。英语课本的每个单元都有一个主题，而围绕这一单元的話题来收集词汇、短语、句型等材料，然后形成写作素材。在收集素材的过程中可以活用课本的听力材料等语言素材，并进行缩写、扩写、改编等写作练习。以读带写，以写促读，读写结合，学生的阅读能力就能“更上一层楼”。

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的重要环节之一，在英语教学中的具有举足轻重的地位。因此培养学生的阅读能力，主动探寻更有效的课堂教学模式，提高初中英语阅读课堂的有效性是所有英语教师的毕生追求的目标。