论幼儿音乐教育中教学方法的创新性

俞念心

【摘要】幼儿音乐教育，应当着眼于激发幼儿对音乐的学习兴趣与动机。寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展。本文从概述幼儿音乐教育及其意义与作用切入，通过对幼儿音乐教育中教学方法现状的了解，在音乐教育的教学方法的创新性进行进一步探究。

【关键词】幼儿  音乐教育  教学方法  创新性

一、概述幼儿音乐教育及意义

（一）概述幼儿音乐教育

幼儿音乐教育，是艺术教育学科的一类，是最容易激发孩子的一系列审美心理活动，最容易让孩子产生美的愉悦的情感。对于幼儿来说，音乐活动是最能替代用嘴说，用行动表达的一种自我表现的绝佳方式和途径。在幼儿教育阶段，可以通过音乐教育发觉幼儿的潜能，陶冶孩子们的情感，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。

（二）幼儿音乐教育的意义及作用

幼儿音乐教育有利于挖掘幼儿的想像力和创造力，音乐是通过声音来表达感情的一门艺术，在表现人的感情变化、心里活动、思维走向等方面有着很好的效果。音乐在实现思想教育的作用下的时候，并不是靠强制的方式，而是以鲜明生动的音乐本身，潜移默化地产生作用。因此，音乐教育中无论是能力培养、思想认识提高，还是心灵陶冶都需要经过一个循序渐进的、连续不断的、潜移默化的教育过程。

二、幼儿音乐教育中教学方法现状

目前幼儿音乐教育对教育目标理解的不深入，使得老师们偏重对知识技能的传授而忽视对幼儿审美能力的培养《幼儿园工作规程》将美育表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”，《幼儿园教育指导纲要》中幼儿艺术教育的目标为：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美; 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。这种现象表明我们对幼儿音乐教育目标的理解还没有达到“音乐教育的目的是培养和塑造幼儿的个性、才能和创造性，促幼儿全面、和谐发展”的深层面上，而还停留在“传授音乐的简单知识与技能”的浅显认识上。

三、幼儿音乐教育中教学方法创新性分析

（一）音乐教育观念的转变

1.重视幼儿整体发展

重视幼儿整体发展——从知识技能训练转向对幼儿个性、能力、整体素质的培养。现在新课程中的音乐活动目标指向培养和塑造人的个性，才能和创造性，通过综合整体的素质教育，促进幼儿全面和谐的发展，教师透过提供的音乐活动，建构丰富多元的音乐经验，让幼儿成为一个能享受音乐、自主欣赏、积极体验、感受表现音乐的快乐者。真正艺术教育的含义不是培养什么“家”， 而应该是育人。

2.注重幼儿主动活动

注重幼儿主动活动——从教师决定一切转向以幼儿为主体， 教师为主导的双边互动活动新《纲要》中明确强调： 幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引领幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。把幼儿的主动学习提到了重要的位置，要求我们教师要切实转变观念，重新确认自身的角色定位，从“权威型”的发号施令者， 转变为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应重视教育环境的创设，丰富材料的提供，使教学活动不仅建立在尊重幼儿内在的独立和主体健康的基础上，而且还为幼儿的终身着想，鼓励幼儿有自己的思考方法，充分发挥其主动性积极性。

3.强调幼儿学习过程

强调幼儿学习过程——从研究教师的“教”转向研究幼儿的“学”。新课程中提倡， 在音乐教学活动中应该注重幼儿学习的过程。要备“教”又備“学”，要看教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验， 是否能兼顾群体需要和个别差异，是否能促进每个幼儿的发展。教师应当在观察了解幼儿年龄、身心发展特点的基础上，探寻幼儿学习的特点与规律， 努力做到为了幼儿的学而教，为了幼儿的发展而教。

（二）教学方法的多样化

1. 情境教育法

情景教育法指既运用了音乐又并不以音乐为主要教育内容的其他活动。教师有意识设置音乐情境，诱导幼儿按照特有的设计去完成任务、掌握学习内容。比如早晨可以给他们选择轻松愉悦的抒乐曲; 游戏玩耍的时候配上活泼有趣的音乐;睡觉的时候放一段温柔安静的摇篮曲。让幼儿在不知不觉中感受音乐美、生活美。如果仅仅靠一些专门音乐活动的有限时间，幼儿不可能有效的掌握音乐，如果音乐不渗透在日常生活中， 则不可能成为提高幼儿学习效益、生活质量的手段。

2. 音乐游戏法

根据幼儿好动、好玩、好奇、好模仿、好创造、好参与、好探索、好表现的年龄特点及感知音乐的特点，采用游戏化的方法组织音乐活动， 接受音乐的熏陶。使幼儿在游戏化的活动中真正得到艺术享受，感受艺术的魅力。结合儿童歌曲和儿童游戏歌曲对音乐活动中的节拍、节奏等难点可以进行独特的、孩子易接受的方式指导。通过拍手、踏脚、摇曳等身体运动的方法，启发幼儿设计熟悉的、生活中动作，如敲打、钟摆、刷牙、拉面等，伴随歌曲，加强对节拍的感觉，逐渐培养幼儿对节奏等方面的感受和能力。

3.情景表演与音乐活动结合

幼儿音乐的发展仪的创新性，达尔克洛有言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”为音乐作品创设一定的情景，将抽象的音乐形式（旋律、节奏、试唱）以可视的、可说的、可演的形式展示给幼儿。

如果教幼儿学习歌曲，教师若只是按传统的方法教幼儿打打节奏，按节奏套套歌词，老师教唱、幼儿学唱，势必提不起幼儿的兴趣，要想达到理想的教学效果也是非常困难的。但如果换一种方式，教师先不急与让幼儿了解歌曲的旋律节奏，而是通过创设性情景，从而激发幼儿的探究性，进而引导幼儿掌握歌曲的节奏难点。

总之，音乐教育对幼儿整体素质的影响是极其深远的，在音乐教育的问题上，音乐即是手段，也是目的。幼儿在学习音乐的过程中，不仅陶冶了性情，发展了个性，而且在轻松、愉快的氛围中促进了幼儿身心全面和谐的发展。由此，在幼儿音乐教育的教育方法的创新具有重要的意义。

参考文献

[1] Edw in E.Gordon.庄惠君译.幼儿音乐学习原理[M].台中：心理出版社，2000年版.

[2] 郑莉等编著.基础音乐教育新视野[M].北京：高等教育出版社， 2004年版.