词块教学法用于初中英语写作教学的研究

连海燕

英语教学注重培养学生的四个基本技能：听、说、读、写。在这四个关键的技能中，听和读是输入技能，说和写是输出技能。相对而言，输出技能比输入技能更难，因为学生如果想要准确、流畅地表达其观点，他们就需要掌握好的语言基础。英语写作是衡量学习者对于语言掌握情况的重要工具，它可以非常直观地反映学生是否可以恰当地使用语言以及是否具有良好的英语逻辑思维能力。由此可见，写作在学生的语言习得中具有十分重要的意义。

英语新课程标准对于初中生的英语写作提出了明确具体的要求，这同时也为初中英语教学指明了方向。词块教学法认为，词块是英语输入的基础。词块在提高学生写作能力方面發挥十分重要的作用。

首先，词块教学法帮助学生更加准确地运用词汇和语法，从而提高英语写作的准确性。词块具有固定的语法结构以及特定的使用语境，词块的研究是语言准确性的保障。其次，词块教学法可以有效避免学生的母语负迁移，让写作的语篇更加地道。很多中学生仅仅关注每个单词的形式和意义，缺乏用地道的英语表达学习英语的意识，这样在语言表述上就会出现很多中式英语的表达方式。

Pawley & Syder （1983） 研究发现，母语学习者和第二语言学习者最大的不同就是，母语学习者已经掌握了大量的词块，这些词块可以被母语学习者根据不同的交际语境选择使用。如果教师在写作教学中注重引导学生学习和记忆英语词块，学生的注意力就不会仅限于单词本身。

再者，词块教学法帮助学生能够快速组织语言，整合语篇。在词块库中，有很多固定的句子结构和语篇框架，这可以为学生整合语篇提供帮助。有一些可以用于语篇开头的表达，比如It goes without saying that…， As far as I am concerned…等等;同样，用于文章结尾的表达也有很多，比如In conclusion…， From what has been mentioned above， we can see that…等等。

结合以上分析，对初中英语写作教学提出以下几点建议：

一、进一步提高初中英语教师的词块意识

传统的教学原理，例如词汇/语法二分法，仍然对教师的教学思路有很大的影响。教师要通过更多的理论学习和指导，对词块教学法有更好的、更加系统的认识和理解。

二、将词块教学法应用于初中英语写作教学

词块对于提高英语写作水平有重要作用，英语教师应该注重英语写作教学中渗透词块教学，从而帮助和引导学生在写作中运用已经掌握的词块。此外，词块教学不应局限于写作，而是应该渗透到每天的英语教学中。具体教学建议如下：

（1）教师要引导学生观察和找出日常英语活动中的词块，比如习语、固定或半固定的短语，等等。在学习语篇时，教师发布任务，学生划出文本中出现的词块，这种学习过程是学生的主动习得过程，不同于教师直接教授给学生。之后，教师要引导学生记忆和掌握所学词块，将其内化成自己的东西。可以让学生用词块进行造句练习，从而理解其使用语境和用法。

（2）引导学生走出教材，进行课外语篇泛读。教师应该鼓励学生多背词块甚至是精彩的语篇。通过这样的方式，学生可以有效掌握准确地道的表达，在写作中便可以输出地道流利的语言。引导学生多阅读课外文章，记录其中的词块和精彩表达，获取较大 的词块输入量，从而提高语言输出能力。

（3）引导学生分类整理词块，进行系统记忆。英语语篇与中文语篇相似，有议论文、记叙文、说明文等体裁。对于不同的写作体裁，有一些相对固定的词块，比如，在议论文中，有如下常用词块：in my opinion/as far as ... be concerned/I am convinced that/I cannot agree more with the idea， etc. firstly...secondly...finally.../in addition/besides/what’s more/last but not least， etc. however/on the one hand...on the other hand/on the contrary， etc. all in all/in short/in conclusion， etc.掌握相应的词块，可以帮助学生在写作中更好地组织语篇，使写作更具有逻辑性。

三、注重培养学生自主学习词块的能力

调查数据显示，学生对于词块的习得主要是通过教师的讲解。词块教学法将学生的自主学习看做是词块习得的最主要途径。 母语学习者平均掌握40000个单词和250000-300000个词块，如果单纯靠教师教授，效果甚微。因此，学生要在平时的英语学习中，有意思地记录和学习所遇到的词块，将其内化，从而在写作时可以有效输出。