审辩式初中道德与法治课堂教学策略探究

陈玮玮

摘要：在大多数教师的心中，道德与法治学科并不是学生应该关注的重点学科，在初中阶段，学生们需要掌握语文、数学、英语等分值较高的学科，以保证自己在中考能够取得优异的成绩。所以，在日常教学阶段，大多数教师都会让学生关注其他主科课程，下意识地弱化了道德与法治这一副科课程。

关键词：道德与法治;教学审辩;解决措施;

在我国大力推进新课程改革的背景下，对当前的教育教学内容和质量提出了更多、更高的要求，这就意味着当代教师在教育过程中不可以因循守旧，而要结合时代发展趋势及时调整自己的教学策略，打破传统教育僵局。经过调查发现，在当前的初中道德与法治教学过程中，一些教师的教学模式和教学理念还比较陈旧，课堂教学审辩仍然比较严重。

试析初中道德与法治教学审辩

在教师的忽视下，因此很多学生在日常学习中不会耗费心思认真研究这门学科的内容，导致学生的学习欲望降低。同时，由于教师受到这种错误观念的影响，他们在日常教学过程中只是按照教材的要求随意为学生灌输内容，在教学过程中并没有制定清晰的教学目标，因此导致当前的教学效率尤为低下。作为教师，必须具备终身学习的概念，也就是说他们在日常的教学过程中必须随时做好反思，意识到自己在教学中的不足，不断更新教学理念。但是当前大多数初中道德与法治教师的教学理念比较落后，比如他们深受应试教育理念的影响，在教学过程中采用灌输式教学模式，为学生反复讲述教材里面的各种理论。在这种教学模式下，学生会觉得学科内容较为乏味，因此导致课堂参与欲望较低。道德与法治课程中里面涵盖了许多抽象的知识点，如果教师仅仅在课堂上采用灌输式教学模式，可能会导致学生很难快速理解相关的内容，这种陈旧的教学模式很难让学生快速掌握教学的要点。再者，教育和生活本来就是不可分割的两大部分。在当前的教学过程中，要想帮助学生理解知识点，教师就应把教育和生活有机地联系起来，让学生更快速地理解这些抽象的概念。但当前，很多教师在教学过程中把道德与法治学科的内容进行了升华，让教学内容脱离了现实，导致教学内容空洞化，所以学生在学习的过程中无法感受到学科内容的实用性，导致在学习过程中无法收获成就感。

二、针对初中道德与法治教学审辩所提出的解决措施

（一）转换教学思维，设立清晰的教学目标

在之前的教学中，一些教师认为道德与法治学科所占据的分值比例并不高，所以他们在日常教学阶段不会耗费大量的时间展开学科教学。因此，在当前的教育改革背景下，各所学校要加大督促力度，要求学校的每一位教师合理地安排当前的教学课时，兼顾学科特长，重视道德与法治教学的展开。在传统的教育阶段，教师主要是按照应试教育的模式来培养人才，但是经过实践证明，这种人才培养模式会导致很多学生虽然能够在校取得优异的成绩，但是一旦步入社会，会发现其所学知识与当前的社会需求并不匹配。因此，在当前的教学阶段，为了全面发展学生的综合素质，教师要重新规划自己的教学目标，在日常的教学过程中不仅要重视一些主科内容的教学，还要重视副科内容的教学，让学生在初中阶段能够全面发展自己的学科综合素质。如在日常的教学阶段，教师要针对章节的内容进行划分，在每一堂课为學生讲授不同的知识点，在讲授完成之后让学生完成相应的事例分析，通过这样的方式检验学生的学习效果。

（二）更新教学理念，丰富课堂教学形式

经过观察发现，大多数教师的教学观念较为陈旧，比如在教育过程中受到了传统教育模式的影响，所以在新时代发展的背景下很多教师不愿意改变，从而导致当前的教学内容枯燥，学生的课堂参与度不够高。因此，为了提升学生在课堂上的活跃度，在当前的教学过程中教师要运用更加新颖的教学手段来打造更具趣味的课堂。

（三）关注生活话题，构建生活教学模式

我国著名教育家陶行知先生提出了生活教育理论，他倡导教育和生活本来就是不可分离的两大重点内容。所以在日常的教学过程中，为了让学生更清晰地了解到学科与生活之间的联系，感受学科的实用性，教师应该把生活和教育进行有机地融合，构建生活教学模式。比如在“遵守社会规则”这一单元中，学生会学到“做守法的公民”这一课，这一课里面论述了一些基础的法律知识，告诉学生在日常的生活中要用法律来保护自己。但是大多数学生认为法律是一种非常宽泛的概念，自己在日常的生活中应该接触不到太多的法律审辩，所以他们在学习的过程中不会过于关注这些法律知识。因此在当前的教学过程中，教师要将这部分内容和生活有机地联系起来，选择一些生活实例来展开论述，让学生能够知法、懂法、守法。

综上所述，初中道德与法治教学的展开，对学生的健康成长和全面发展起到了明显的帮助。因此，在当前的教学过程中，教师要不断转换自己的教学思维，调整课程教学模式，增强学生的道德素质和法律意识，提升学生的学科综合素质。

参考文献：

[1]王爱华.初中道德与法治课堂教学中生命教育目标的达成[J].科教导刊，2021（23）：165-167.

[2]朱小超，李洪山.情境教学模式三大核心要素“真”思考——以初中道德与法治课为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（04）：51-56.