为我所爱，尽我所能

特别喜欢冰心先生说过的一句话：有了爱就有了一切。因为有爱，会无怨无悔地走在自己选择的道路上;因为有爱，会尽其所能地为梦想努力奋斗。

前辈的引领是一盏指路明灯

2002年2月，在教学一线做了12年老师的我调到教研室，做了一名小学语文教研员。上班第一天，教研室的赵景瑞主任把我叫到他的办公室，问我：“你爱做教研员吗？”

赵主任是我敬仰的老前辈，在我做教师的时候经常听我的课，每次听他评课都有拨云见日的欣喜。我那时第一次感受到，教研员就像一个手持智慧明灯的人，他能引你看到无比秀美的风景。

听他询问，我不假思索地说：“爱呀！可是……”

虽然嘴上说爱，但心里却有很大的畏难情绪。因为教研室安排我负责一、二年级的语文教研，不但工作任务重，而且自己在一线从未教过低年级，自己一时感到无从下手。带着憧憬走上新的岗位，可是摆在面前的困难实在太多了。

赵老师看出我的难处，安慰我说：“别着急，慢慢来。不过，只要你记住‘教研服务教学，教学养育教研这句话，你就知道该干什么了。”

话说得朴素，却给了我极大的启发。是的，我在做教师的时候，心底曾有对教研员的很多希望，如今我做教研员自然也要多满足教师的希望。于是，我认真翻看教材，搜集了大量课例资料，写了近万字的讲稿，终于完成了我做教研员的第一次教材介绍，受到老师们的认可。

后来，赵老师第一次带着我下校听课，他开始告诉我，作为教研员应该怎样听课、做笔记，怎样评课。再后来，赵老师第一次带着我参加北京市课题开题会，他告诉我说，教研员要学会做科学的研究。再再后来，他成了我的师父，我有了更多的机会向他请教问题，很多困惑在他的点拨下，都能迎刃而解。在他的指导下，我愿意多读书、多思考，听课、评课、上课……好像不知疲倦。

2006年7月，赵老师退休了。放假前一天，他来到我的办公室，送给我一本书，说书里有他写的文章，留给我做个纪念。我翻开封面，看到扉页上写着一行字：送给宋浩志老师，愿你迅速成长，快快超过我。我一下子怔住了。对他来说，看到我成长是最高兴的事。而在我心里，他就像一盏指路的明灯，让我在教研的路上有方向，有快乐的体验，让我愿意为自己的选择努力付出。

现在，赵老师已经快80岁了。我每次到他家里去看他的时候，他还总会问我一句：最近，在研究些什么呢？每次听到这话，仿佛在我心里就出现了那么一盏灯，这灯在不停地一闪一闪……促使我努力地走下去。

适合的才是最好的

2007年8月，我有幸受北京师范大学首都基础教育研究院邀请，到河南为农村的教师做培训。听项目组的老师介绍，我们要培训的老师，绝大多数是复式包班教师，学校的教学条件很差，除去黑板、粉笔之外再无其他教学设备。项目组老师的介绍，让我感到惊异，没想到农村的教育还是这样的落后，能坚守在这样环境下的教师，让我由衷地钦佩。

根据这样的教学现状，项目组要求我只用一块黑板、一支粉笔为农村教师做教学观摩课。这对于常年使用信息技术的我来说，是一种挑战。

一切回归了简单与朴实，我静下心来思考。我要用最简单的方式，进行有效的教学。我细细地品读教材，发现教材的特点，思考着学生在听说读写能力方面的增长点，紧紧围绕这些进行设计，设计了更加有效的教学活动。

记得当时执教的是人教版《新型玻璃》一课。我设计了“三进三出”的教学流程，也就是三次引领学生走进文本，学习课文的表达方法，再分别三次走出文本练习表达。第一进，引导学生整体学习课文，了解文章的内容，理清基本的表达顺序，知道要想把一种事物介绍清楚，可以围绕它的名称、特点、用途等方面进行介绍。第二进，引导学生抓住重点语句細读，体会课文是怎么把新型玻璃用途广写具体的。第三进，请学生再回到课文，学习采用再现生活情景、提出问题等方法，使介绍的内容更加吸引人。

这节课，学生由开始说上几句话，到说上一段话，到最后说一段有文采的话，表达的内容一点点丰富起来，语言表达能力在一点点地提高。下课了，学生围着我不愿意离去。参加培训的老师也异常兴奋。他们说，这样的课我们拿过来也能学，也能上。孩子们的喜爱和老师们的肯定带给我莫大的快乐。

没想到，从这一年起，假期去河南支教成为我的常态工作，一去就是十年。这十年，我先后去了驻马店、济源、嵩县、郏县、许昌、周口、商丘、濮阳、南阳……

这十年，河南的教育也在发生着巨大的变化。这十年，我感悟到，爱老师，爱孩子，要给他们适合的东西。适合的才是最好的，不论是课堂上为学生，还是教研中为老师。

真诚的服务需要智慧

2010年9月，我担任了小学研修部副主任的工作。后来，因为需要，又承担起主任的工作。由于身份的转变，我不仅要思考怎样开展好自己所承担的教研活动，更要谋划如何引领区域教研，如何为学校的发展做好服务。为此，我关注到了教研室的下校服务方式。

教研员集体下校听课视导，是教研室服务学校的一种常见方式。选定一所学校，听课、评课、反馈，写出视导报告，这样的服务方式具有“一次性”的特点，可能过较长时间教研员才会再次走进这所学校送去服务。从促进教师发展的角度看，教研员用这样的方式给教师的指导，能否转化为教师的教学行为，以真正促进教师专业素养的提升呢？从学校发展的角度讲，教研员给学校提出的改进意见，学校能否落实，以真正促进学校教学质量的提升呢？从给学校的服务方式来看，教研室能否对教师的专业化发展提供持续性的深度服务呢？

于是，我尝试着和教研员们开展了“四站式”的下校服务，即一个学年针对一所学校，以不同的方式四次走进，每一次成为一站。第一站走进学校进行全面听课，诊断教学;第二站走进学校举办讲座，进行培训，努力更新教师观念;第三站再走进学校，指导骨干做课，起到以点带面的作用;第四站走进学校，进行全面听课，为学校的发展再次建言献策。

随着时间的推移，这种“四站式”下校服务方式得到学校的认可与欢迎，很多学校主动要求我们为他们提供“四站式”服务。老师们纷纷表示，教研员能够在一个学年多次走进学校，走进课堂，给予具体的指导，他们感到受益匪浅。这样具有连续性特点的服务方式犹如教师成长的催化剂。

听到教师这样的肯定，我由衷地感到欣慰。真诚的服务需要智慧，它能让你把服务送到学校，送到教师最需要的地方。

这样的服务，我们一做又是十几年。这十几年，事务性的工作越来越多，有时忙得不可开交。但是，我仍然坚持承担年级教研工作。备课、命题、教研、培训……一样也不能少。王文丽老师成立了名师工作室，我毫不犹豫地报名参加了。在王老师的指导下，我和工作室的伙伴们在一起研究教学问题，真是有说不尽的快乐。

“为我所爱，尽我所能”，成为我成长的座右铭。这几年，我陆续承担了国家级、市级多项课题的研究工作，参加编写了北京版《语文》教材、教师用书，编写了北京市地方《诵读》教材，主编了《倾听与表达——培养能说会道的孩子》《读写之桥》《小学语文阅读课堂》《小学语文习作课堂》《阅读课》《老师和你一起读》等多部书籍。也作为特聘专家，带领教师团队承担了教育部中央电教馆“教研、协同、创新”项目研究，为西藏、新疆、云南、四川等中西部地区教师的教研能力提升做出更多的努力。

2020年，我被评为北京市特级教师。一路走来，更让我坚定了“为我所爱，尽我所能”的决心。冰心先生那句“有了爱就有了一切”，将永远镌刻在我的心底。

（作者单位：北京市东城区教育科学研究院）

责任编辑 郝   波