叩开特殊学生英语学习之门的策略与方法

张柳沂

（广州市从化区鳌头镇第二中心小学，广东 广州 510900）

一、我对特殊教育的认识

特殊教育，何为“特殊”？通过听课学习、专题讲座和网上查阅相关资料，让我有了更深的理解。它是使用特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对特殊儿童进行特殊的教育。特殊教育的对象包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。根据我校教导处特殊儿童的统计数据显示：一年级3 人，二年级2 人，三年级5 人，四年级6 人，五年级2 人，六年级1 人。由此可见，每个年级都会有特殊儿童的存在，他们在英语学科的学习不得不让引起我们关注与思考。

二、特殊学生情况分析

学生一：小谊（智力残疾）

本学生视力正常，具备基本的站、跳、蹲姿势，生活不太能自理，曾多次在班上小便,不会自己拿饭盒到饭堂打饭吃，要同学陪同去。她不爱干净，抽屉垃圾堆积如山，和家长多次沟通，效果不佳。她不会听课，不会写字，不会读单词，无法参与活动。

学生二:乐乐（情绪暴躁、多动倾向）

本学生视力正常，白白胖胖，对老师很有礼貌，就是情绪暴躁，难以控制自己的情绪，需要家长陪同一起上课。他很爱干净，手里经常拿着毛巾擦汗、擦手。他有时能跟读单词和课文，有时会突然走出教室外面去玩。注意力很分散，无法参与活动。

三、叩开特殊学生英语学习之门的有效策略与方法

对于三年级的学生来说，英语是刚接触的新科目，入门比较难，对于特殊学生就更难。我认为，可以通过听说训练来叩开特殊学生的英语学习之门。

（一）激发学生学习兴趣，有效训练学生听英语的能力

激发学生学习兴趣，是我们英语课堂的首要任务，能有效地训练学生听英语的能力。课堂上我通过歌曲、游戏、chant等方式，激发学生的学习兴趣，让他们喜欢听英语。

1.播放英文歌曲，让他们喜欢听英语

音乐是沟通内心灵魂的音符，对于特殊学生而言，播放英文歌曲，能激发他们的学习兴趣，让他们在无意识当中接受英语。我通常会在课前2分钟，班级微信群，校园广播等多次播放英文歌曲《Good morning》《Mummy loves me》《I have a toy bear》等，让他们一步一步地喜欢听英文歌曲。小谊虽然不懂听课，不会读单词和课文，但就非常喜欢我播放英文歌曲的时候。她听音乐那种满足感真的让我很开心，那一刻绝对不会认为她是特殊学生！

2.创设游戏环节，让他们喜欢听英语

通过听指令做动作游戏，猜拳游戏，传话游戏等，让他们在无意识中学习英语。乐乐最喜欢听指令做动作这个游戏，在学习Unit 6 Touch your head时，我叫5个学生上台听指令做动作，乐乐是最快一个冲上讲台的。我说：Touch your head.他能马上摸摸头。我说：Touch your ear.他能马上摸摸耳朵。我说：Touch your nose.他能马上摸摸鼻子，并回答OK。

3.采用英语chant，让他们喜欢听英语

英语chant 节奏感强，极富感染力，能让学生喜欢听、乐于说。在学习Unit 7 A picture of my family 中创设了chant 的学习：Who’s that man?Who’s that man? Peter Pan,Peter Pan.His name is Peter Pan.Peter Pan,Peter Pan.He is a funny man.在学习be 动词时变成如下chant：我用am，你用are，is 用在他她它。这两个chant 小谊和乐乐都不会读出来，对于他们来说有一定的难度，但他们也能跟着节奏拍掌，这让我很欣慰。

（二）提高学生学习自信，有效训练学生说英语的能力

俗话说：信心足，嗓门大。有了自信，学起英语会事半功倍。

1.课上多表扬、多鼓励、多肯定

课堂上多表扬、多鼓励、多肯定学生，是提高学习自信心的重要途径。我经常用“Good”“Clever”等语言来表扬他们；用 “Don’t be shy.”等语言来鼓励他们。记得在一次校级公开课上，我在操练句子：I have a dog.时，乐乐上课很认真，我一读出句子，他就马上拿起玩具狗并说出句子I have a dog.然后连续说出好几个玩具类的单词，说得有点混乱，而且声音非常非常地大，影响到其他同学的学习。这时我马上表扬乐乐：乐乐第一句话说得真好，Very good!我们要跟你学习。但是，后面的单词就不用读出来了，声音太大了，不是很好哦，老师相信你下次会做得更好的。乐乐听着高兴地点点头，坐在旁边的爸爸也高兴地摸了摸乐乐地头。

2.课后多沟通、多交流、多帮助

课后多沟通、多交流、多帮助，能增强学生自信心。小谊平时不怎么说话不会表达，课堂上难以顺利沟通，唯有利用课后时间耐心交流。有一次托管时间，我看见她刚剪完头发马上夸夸她，说：小谊的头发剪得好好看哦！她冲我含蓄地笑了一笑。我马上对她单词输入hair hair，并用手撩一撩头发，她慢慢地、困难地挤出hair 这个单词，看到她的进步，我当时狠狠地拥抱了她一下。

（三）提供学生展示平台，有效训练学生用英语的能力

1.平台一：朗读分享会

为了增加学生朗读单词和课文的频率和效率，我专门设置了一个朗读分享会。分享会的形式有个人朗读、小组朗读、全班朗读三种形式，小谊和乐乐都能积极地参加到小组朗读和全班朗读活动中去，他们都能在原来的基础上有所进步，特别是乐乐，能有感情地朗读和表演Unit 11 Do you have a pencil? 这篇课文，并配上相应的动作，同学们顿时响起一片掌声，为这个朗读分享会增添了色彩。

2.平台二：制作警示牌

通过警示牌的制作，让校园每个角落都呈现一种英语学习氛围。制作好警示牌后，师生一起到校园的各个角落贴上警示牌，孩子们都很兴奋，小谊和乐乐寸步不离地跟着我呢。校道的绿树上贴“Don，t climb the tree！”的警示牌；路边的红花旁贴“Don’t pick the flowers! ”的警示牌；垃圾桶旁贴“Put the trash in the bin! ”的警示牌；楼梯的转角贴“Don，t push! ”的警示牌。

3.平台三：趣味小标签

英语学习的话题都是跟日常生活息息相关的，比如学习用品、交通工具、动物等。学习了学习用品单词pen,pencil,ruler，bag 时，让学生画出这些物品再在画纸上写下这一英语单词，并在实物上贴上标签。学习了交通工具单词bike,boat,car,bus,ship 时，让学生在黑板上贴出相应的单词标签。学习了动物类单词cat,dog,rabbit,bear 时，让学生在玩具动物上贴出相应的单词标签。乐乐最喜欢动物的玩具了，他听到dog 这个单词，马上在玩具狗的身上贴上dog 的小标签，脸上洋溢着高兴、得意的表情。

综上所述，英语学科也能与特殊教育有效整合，既能完成英语学科的教学任务，又能着实培养特殊学生的英语听说能力。在以后的教学中，我们更应该多关注特殊学生，让他们接受不一样的教育，感受不一样的快乐！