大数据背景下高职会计专业实践教学改革探析

徐睿

（黑龙江农垦职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

引言

当前，在众多企业当中，会计是企业必备的财务人员。高职院校在培养会计专业人才时，要多了解与掌握国家和社会对会计人才的实际标准与需求，不断改善会计教学体制与教学模式，推陈出新、与时俱进，将现代化的教学思维与理念融入会计教学工作当中，并通过对现代信息技术的有效应用，不断诠释和彰显会计教学改革的重要作用与实际价值，从而对会计专业学生实施更具针对性、实效性的培养，以促进高职会计教学改革工作的有效开展，提升高职院校育人成才的效果与水平。

一、现阶段会计专业实践性教学现状

（一）课程教学目标不明确，“入口教育”缺失严重化

作为一门极具综合性和操作性的课程教学，高职会计专业实践性教学活动在开展过程中，教学目标设置的科学合理，对课程整体教学成效的影响是十分巨大的。但据调查，目前部分院校由于在教学目标设置时未能综合当下会计职业形式和市场需求，导致课程目标的设置偏离了标准化定位（部分高职院校会计实践性教学目标设置与本科院校想相看齐，部分高职院校会计课程教学活动的开展没有设置实践性教学目标），实践教学工作的开展难以落实到位。专业“入口教育”从某方面来讲，其课程教学活动的开展是为了帮助学生对课程教学和未来职业规划有整体认知，但当前大部分高职院校在实践性活动开展时都没有从根本上提高对“入口教育”的重视度，导致学生对专业、企业和职业认知等方面都较为局限和模糊，最终影响了学生专业知识的学习和实践技能的提升。

（二）高职会计专业实践教学环境构建不完善

在高职院校会计专业实践教学活动开展过程中，实训教学环境的构建是否达标，对学生实操能力的培养质量的好坏具有重要影响，但在课程教学环境构建过程中，由于受多方不可控因素的影响，无论是校内实训环境抑或是校外实训基地的构建都存在一定不足。经大量调研数据分析可知，在“校内实训环境构建”过程中，由于大部分高职院校在实训教学活动开展过程中采取“先理论学习，后集中训练”的实践性教学模式，致使初期学生对课程学习理解得不透彻以及后期实训教学活动开展不知从何下手等问题较为普遍，长此以往导致学生实训能力的培养流于形式，再加之校园实训基地建设不完善、实训课程占比低下等问题的存在，都对学生全面化发展目标的实现造成了巨大阻碍。除此之外，“校企合作”作为当前全面提高学生实训能力的一种现代化教育教学模式，在具体化应用过程中对提高会计专业人才实践素质、综合素质具有重要影响，在具体化实施过程中，由于会计资料的保密性、会计岗位的特殊性和企业积极性不高等问题的存在，导致“校企合作”往往只是停留在口头，高职院校和企业之间也难以建立起有效的沟通合作关系。

二、大数据背景下高职会计课程教学改革策略

（一）提高学生信息化素养，注重学科交叉

现代企业的会计工作已经无法由计算器简单地完成，科技的发展为我们提供了诸多软件来提高计算能力。在目前的高职院校会计专业中，普遍开设了EXCEL 在财务中的应用课程，还有小部分学校开设了大数据应用课程，会计课程必须与这些相关课程结合，只有学生的信息化素养提高了，会计核算与分析技能才能真正提高。以“EXCEL 在会计中的应用”课程为例，会计专业的授课教师可将EXCEL、会计相关课程内容联系起来，利用EXCEL 中的函数功能，帮助学生简化计算过程。例如在成本核算时，利用EXCEL 中的函数功能进行成本费用的归集与分配，编制产品成本计算单；还可以将基础会计与EXCEL 相结合，登记“T 型账”，编制科目汇总表等。熟练运用信息技术可以使学生提高学习兴趣，进而在未来提高工作效率。对于已有一定信息素养的学生，还可以学习Python 等计算机程序设计语言，利用Python 可以采集到互联网上的海量数据，然后对数据进行清洗，最后对数据进行分析形成图表展示，能熟练掌握Python 等计算机程序设计语言的学生可以成为大数据时代企业最为需要的财务人员，为大数据财务分析课程的学习和应用奠定专业基础。

（二）构建专业化的实训师资团队，提高教师的实践教学经验和能力

作为高职院校会计专业实训教学活动的组织者，构建专业化师资团队，是目前改善当前实训教育教学现状的重要战略基础，对全面提升学生综合能力和创新创造能力方面也发挥了重要性作用。通过上述分析可知，“双师型”是目前保证会计专业实训教育工作取得预期教学成就的先决条件，可由于受某些不可控因素的影响，目前虽然高职院校双师型教师数量较为丰富，但真正具备实训教学经验和能力的教师仍较为匮乏，故为改善当前教育现状，高职院校做确保如下改革工作的及时性开展——在进行教师选拔时，高职院校除了要考核教师专业、学历以及课程知识体系外，还要对他们实践能力（从业资格、会计从业经验）进行综合考量，在保证三者都满足选拔要求后方可聘请他们从事专业的会计教师；对于有着丰富实践经验，但学历不高的专业人士，高职院校可聘请他们做“兼职教师”，通过对课程教师进行实践性教学战略指导的同时，提高他们的实践经验和能力，与此同时在课程教学活动开展过程中，高职院校还可采取“全职+兼职”教师共同上课的模式，通过全职教师讲解课程理论知识、兼职教师讲授课程实践环节的手段来改善当前教学现状；高职院校还要组织教师深入企业，通过进行一段时间的进修来不断提高自身实践教学经验和能力，为后期教学工作的有效性开展创造良好条件。

（三）重构专业群课程体系，重组专业教学内容

高职会计专业应紧跟数智化时代对人才数据管理、数据分析、智能工具应用与开发素质要求，分析人才能力结构变化，调整、优化原有基于工业化时代人才培养课程体系，删除部分传统落后课程，如会计手工账务实训课程；增加适应新技术环境课程，开设财务机器人应用与开发、业财一体化设计、财务共享、大数据分析与应用、区块链财务应用等新课程，构建信息化、数字化、智能化产业环境下相配套的课程体系。调整部分传统专业课程教学内容，如会计学基础，压缩减少会计凭证、会计账簿内容，增加介绍财务共享内容；专业核心课程财务会计，在财务机器人广泛应用的未来，适当增加企业经营业务环境、业务流程学习，培养财务核算下的业务思维；企业财务分析课程，更多地嵌入新技术对数据分析辅助，可以在财务比率分析项目下加入RPA 技术工具，培养学生利用新技术工具辅助数据采集、数据计算，教学重点不再围绕低层次的比率指标计算，更多地引导如何获取更多的证据来分析数据背后的意义，提升数据解读与运用能力。

（四）优化会计教学手段与模式

在会计教学改革过程中，如果一味地运用单一的教学模式与手段，那么学生学习的积极性与能动性便不能很好地调动起来，从而影响会计教学水平的提升。教师应重视会计教学手段与模式的优化与创新，积极运用现代化教学方式与方法拓宽会计教学途径，并将互联网教学、微课教学等形式融入会计课堂教学活动当中，以案例分析、企业会计实践模拟等方式强化会计教学。同时教师也可以设置一些实践课题来引导学生去参与，不断培养学生发现、分析与解决问题的思维与能力，为国家和企业培养出更加专业的实践型会计人才。

结束语

经济越发展，会计越重要。在大数据背景下，高职院校会计专业应不断调整人才培养思路，积极进行教学改革，以社会需求为导向进行教学调整。会计实践课程的授课教师应明确教学目标、创新教学模式、加强大数据会计教学软件的配备、提高学生信息化素养，只有这样才能确保高职会计专业学生在掌握会计理论知识的同时，具备较强的实践操作能力，从而为其未来就业奠定坚实基础。