基于慕课视角探讨高校教师网络研修存在的问题及应对

张 倩 韩世迁 李 扬

（沈阳化工大学，辽宁 沈阳 110142）

在我国教育事业的迅速发展的大背景下，终身学习已经成为一种生活方式得到了社会的广泛认可，教学实践中需要坚持这一理念，采用新型的培训方式对高校教师的专业能力进行提升，使其能够适应我国教育事业的发展。［1］而慕课视角下的高校教师网络研修就能够满足这一要求，使传统培训方式中的时间、空间、资源、费用等影响因素得以有效解决。为此，本文通过深入分析慕课视角下高校教师网络研修存在的问题，有利于提出一些有效地应对策略。

一、慕课视角下高校教师网络研修存在的问题分析

首先，部分教师依旧保持着传统的学习观念，对信息技术的学习及运用缺乏重视性，加之教师网络研修的宣传力度不足，未能采取有效的方法进行引导和推进，使得教师对慕课的了解不足，进而影响到高校教师网络研修的发展。其次，教学方式有待改进，教师未能充分认识到慕课所具有的特点及优势，且角色定位不够准确，导致网络研修的整体效果不够理想。最后，部分学校对网络资源的整合力度不足，既无法实现校内资源的充分利用，也难以吸收校外优秀资源，使得高校教师网络研修的实效性无法得到保障［2］。同时，教师之间的交流互动较少，难以实现教师之间的相互学习和共同发展，再加上高校教师网络研修的管理及考评系统不够完善，使得教师参与网络研修的积极性较低，难以保证慕课视角下高校教师网络研修的整体效果。［3］

二、慕课视角下高校教师网络研修的应对策略分析

（一）树立良好的学习观念，提高信息技术水平

为充分发挥慕课在高校教师网络研修中的作用，需要做好教师网络研修的宣传和管理工作。比如在进行高校教师网络研修的时候，可以采用专家访谈、名师精品课赏析、专题讲座等方法来提高教师的教学水平，使教师能够更新自身的教学方法。同时，可以采用合理的方法对教师进行引导，使其能够充分了解慕课，把握好教育发展的趋势，进而转变自身的教育教学观念。［4］此外，需要提高教师对慕课发展中信息技术重要性的认识，通过各种平台来提高自身的信息技术水平。例如：根据学校的现有条件开展教学视频制作、网络技术应用、计算机基础知识等培训活动，鼓励教师参与到慕课的研究、制作和修改中，提供针对性的培训活动，使慕课教学质量得以有效提升。

（二）优化教学模式，实现角色转变

与传统网络教育相比，慕课体现出较强的开放性及自主性，能够打破时间、空间方面的限制，使学习者能够随时随地进行学习。例如：在进行慕课学习的时候，可以利用网络进行自主学习，根据自身的情况制订合理的学习计划，使自身的学习质量得到保障。同时，慕课占用的时间较少，能够以有限的时间完成学习目标，且能够利用课后讨论社区进行交流讨论，提高对理论知识的理解程度。通过这种方法能够调动教师的积极性，实现对传统教学模式的优化，使教师的角色得以有效转变。为实现慕课视角下高校教师网络研修的目的，必须要提高教师对慕课教育的认识，充分认识到这一教学方式的优势，及时转变自身的角色，从而利用所知所学进行日常教学。［5］

（三）加强网络资源整合，丰富学校资源库

根据高校教师网络研修的实际需求，对慕课课程相关资源进行整合，并做好资源分类，便于对其进行充分利用。例如：对学校已有的资源进行挖掘和加工，根据教师的学习需求及学习情况进行合理筛选，确保教师能够及时得到自身需要的资源。同时，需要对校外资源进行合理选择，根据学校自身的专业特色对理念科学、知识先进的课程资源进行选择，还可以根据课程的优劣势进行综合考虑，使慕课课程资源能够充分满足教师的需求。［6］此外，可以组建专业的慕课开发团队，实现慕课课程的自主开发，使慕课课程能够体现出学校自身的特色，促进学校教育事业的科学发展。

（四）开展交流互动，构建网络学习社区

为促进教师之间的交流互动，需要对网络交流群、网络论坛等交流平台进行综合运用，使教师能够做到相互学习，将慕课具有的社交优势充分发挥出来。例如：在进行网络研修的时候，各个教师来自不同的学校，在教师提出本课程存在的问题时，其他教师能够结合自身的教学经验进行合作讨论，进而找出最佳的方案。与传统学习方法相比，这种网络社区学习方法能够促进教师的共同发展，使教师及时发现自身存在的问题，并采取有效对策进行改进。对于网络学习社区的构建，需要根据教师的需求进行合理选择，且需要建立完善的考评机制，对表现优秀的教师进行适当的奖励，以此激发教师的学习热情，使其能够主动参与到网络社区学习活动中。［7］

（五）加强教师学习考评机制的建设

需要充分认识到教师是生成性资源的重组者，对教师生成性资源进行考察，对慕课背景下教师网络研修的行为及成果进行评价，以便能够帮助教师充分了解自身存在的不足，进而促进教师专业能力的发展。在慕课背景下，普遍都会将作业纳入课程，需要结合这一特点对各个单元课程的教师学习情况进行考察。由于部分题目比较客观，可以采用互评的方法对教师学习的全过程进行评价，使评价机制促进教师专业能力发展的作用得以充分发挥。同时，在分析教师学习情况的时候，可以充分发挥大数据技术的优势。通过网络平台为教师提供实名注册的功能，详细记录教师学习及讨论问题的全过程，在分析教师学习数据的同时，将分析结果以图表、数据的形式反馈给教师，使其能够进行针对性的学习，不断提高自身的专业能力。［8］为实现评价机制的优化和完善，需要加强慕课网络建设，对教师学习的考评程序进行完善，对教师参与学习、话题讨论、慕课访问、个人注册信息等数据进行全面统计，实现数据分析评价、他人评价、个人评价等全方位的评价功能。

（六）优化教师网络研修的激励机制

由于受到各方面因素的影响，教师对参与慕课应用下的网络研修缺乏积极性，导致教师专业能力的发展停滞不前，不利于高校教育事业的长远发展。为解决这一问题，需要对现有的激励机制进行优化，激励教师参与到慕课应用下的网络研修，实现提高教师专业能力的目的。具体来讲，可以将激励机制与网络研修管理与评价相结合，对表现优秀的教师采取评优评奖、优先晋升职称、物质奖励等激励措施，促使教师能够积极参与到网络研修活动中。同时，可以组织教师开展相关的竞赛活动，结合教师的科研及教学情况来颁发证书、奖状等等，实现激励教师参与网络研修的目的。［9］此外，需要充分了解教师参与网络研修的实际需求，提供个性化的在线服务，以便能够解决教师学习过程的问题，促进教师专业能力的不断发展。

（七）落实现有政策，完善相关制度

首先，需要充分了解现有政策，确保政策落实到底，并充分发挥慕课在教师网络研修中的优势。为实现这一目的，需要走好以下几项工作：①提高对慕课的认识，明确这一模式在教师网络研修发展过程的积极作用，将慕课的功能效用充分发挥出来，结合教师参与慕课学习的需求提供更多的帮助和支持。②加强相关的配套服务工作，了解教师对网络研修的实际需求，确保教师能够选择符合自身需求的慕课课程，使教师参与慕课学习、提高自身专业能力的目的得以顺利实现。③加强教师继续教育完全学分制的改革，结合教学目标对学分认证制进行不断地改进和完善，激励教师参与到慕课学习活动中，促进教师教育教学水平的提升。同时，需要加强与其他学校的合作，推动合作双方的资源共享和教学相长，从而促进各个学校的共同发展。［10］

综上所述，为促进慕课视角下高校教师网络研修的质量提升，促进教师专业能力的发展，需要充分了解慕课视角下高校教师网络研修的现状及存在的主要问题，做到及时更新学习观念、提高信息技术水平，优化教学模式、实现角色转变，加强网络资源整合、丰富学校资源库，进行深入的交流和探讨、构建网络学习社区，加强教师学习考评机制的建设，优化教师网络研修的激励机制，落实现有政策、完善相关制度，通过各种对策提高教师网络研修的水平，促进高校教师网络研修的进步和发展。