现代信息技术支持下的幼儿园数学活动实施策略

江苏省如皋市如城健康幼儿园 许金红

数学知识带有一定的抽象色彩，当教师直接带领幼儿对数学知识进行学习时，幼儿会因为数学知识过于抽象而降低对数学知识的理解效果。所以，在现代教育技术走进数学活动后，教师应当主动地发挥现代教育技术的优势，优化数学知识的呈现方式，以此加深幼儿对数学知识的印象，逐步强化幼儿的数学思维。

一、引入信息技术，打造生活场景

现实生活与数学知识之间的关系是密切的，在幼儿教育阶段，教师带领幼儿参与数学活动的目的之一也是强化幼儿的应用意识，使幼儿认识到生活中处处可见数学元素。教师可以利用现代信息技术进行生活情境的创建，让幼儿从自己熟悉的事物出发，消除对数学知识的陌生感，促使幼儿在生活情境中主动地利用数学知识解决问题，强化幼儿对数学知识的应用能力。

比如，在带领幼儿认识了人民币的面额、重量单位等内容后，教师可以使用信息技术呈现超市的图片，并为幼儿展示多样化的商品。随后，教师再设定“收银台”，进一步在活动中搭建生活场景，每位幼儿扮演“顾客”，从多媒体展示的商品中自由挑选，并计算自己挑选商品的总价格。教师扮演“收银员”，对幼儿计算的商品价格进行核对，并询问幼儿应当使用什么面额的人民币来结账，增强幼儿对人民币的面额、重量单位等内容的理解，逐步提高幼儿学习数学知识的有效性。

显而易见，教师使用多媒体技术进行生活场景的创建，能够让幼儿基于信息技术走进现实生活之中，真正意识到数学知识与现实生活之间的密切联系，在实际应用知识的过程中增强学习的效果。

二、引入信息技术，直观展现知识

在信息技术走进幼儿数学活动后，教师能够有效利用信息技术对数学知识进行可视化的处理，以便在直观展现数学知识的过程中增强幼儿的理解，引导幼儿积极探究数学知识。

以“图形”知识的学习来说，当教师利用口述的方式为幼儿讲解图形的特点等内容时，幼儿只能简单地记忆这些图形的名称，对图形的特点并不能有清楚的认识。对此，教师可以使用多媒体技术为幼儿展示正方形、长方形、圆形等图形的图片，并借助这些图片详细地介绍这些图形的特点，如正方形的四条边都相等，长方形的两条对边相等等。紧接着，教师再为幼儿提出问题：“如果将自行车的轮胎换成正方形，是否可以呢？”引发幼儿的思考，并使用动画为幼儿展示更换过后的结果，使幼儿加深对图形特点和用途的理解。

可以看出，教师借助信息技术为幼儿直观展示数学知识，能够让幼儿直面数学内容，围绕图形的结构特征进行观察和分析，在此过程中增强对图形名称和特点的记忆。

三、引入信息技术，创建游戏情境

在信息技术进入数学活动后，教师应当主动地探索信息技术、游戏以及数学知识之间的融合方式，促使幼儿在信息技术建构的游戏中体会到乐趣，完成对数学知识的记忆。但是，在进行游戏的设计时，教师应当适当地调控游戏的“度”，避免幼儿过于沉浸游戏，从而丧失游戏最初设计的价值。

例如，在为幼儿介绍“10以内的数字”时，教师可以在活动开始前，将不同数目的水果图片录入计算机中，使每张幻灯片上的水果总数对应一个数字。在活动中，教师先引导幼儿认识10以内数字的写法以及这些数字的含义，为幼儿参与游戏活动奠定基础。紧接着，教师为幼儿介绍游戏的基本规则：教师滚动播放幻灯片，当幻灯片暂停后，出现水果的图片，幼儿对图片上的水果数目进行判断，并争夺答题权，获得答题权且回答正确的幼儿获得游戏的胜利。随后，教师按照如上规则组织幼儿参与游戏活动，以便幼儿在反复参与游戏中逐步提高数数能力，增强对10以内数字的识记效果。

基于上述案例可见，利用信息技术设计游戏活动，能够让全体幼儿都参与到游戏之中，以便在活跃的学习氛围中增强幼儿对数学知识的认识效果，促使幼儿在玩乐中加深对数学知识的印象。

总而言之，信息技术的出现为数学活动的变革带来了新的机遇，在为幼儿教授数学知识时，教师应当充分尊重幼儿的主体地位，发挥信息技术的优势，优化幼儿认识数学知识的方式，逐步提高幼儿学习数学知识的有效性。