核心素养理念下初中数学课堂教学研究

山东省青岛市西海岸新区琅琊初级中学 石相梅

随着新课改的深入开展，在教学中经常会听到“核心素养”这个词，核心素养包括很多方面，这就要求数学教师在课堂中采取多种教学手段发展和培养学生的学科素养。课堂教学是发挥学校育人功能的主阵地，应受到广大数学教师的重视，开展核心素养理念下初中数学课堂教学研究具有重要意义。

一、核心素养应用于初中数学教学的意义

自核心素养理念提出以来，初中数学教师结合其内涵展开教学实践研究，普遍认为在未来会成为基础教育改革的基本方向。把核心素养理念运用于初中课堂教学之中有着十分积极的意义：（1）有利于促进初中数学教学改革。受到传统教学理念和中考的影响，学生的数学思维和综合能力较差，将核心素养应用于初中数学有助于改进数学教学方式和内容，发展学科综合能力；（2）有利于提升学生的综合素质。核心素养理念提出的目的在于培养“全面发展的人”。学生全面发展有赖于教师落实核心素养理念，在教学中加强对综合素质的培养，让他们成长为人格健全、全面发展的人。面对核心素养应用于初中数学的重要意义，本文探讨核心素养理念下初中数学课堂教学策略，希望对大家有所帮助。

二、核心素养理念下初中数学课堂教学策略

1.精心设计问题情境

教学实践表明，在一定情境中开展学生认知活动，积极的数学思维让学生快速进入课堂学习状态，对所学知识产生浓厚学习兴趣。在问题情境设计中，教师要结合班级实际学情和教学目标来设置学生熟悉的问题情境，营造良好课堂氛围，注重在授课过程中调动个体学习积极性，让他们在问题情境中展开探究，提升数学学科综合素养。借助于问题情境，初中生在学习中能够快速进入学习状态，对知识和教材内容形成更深理解。

在讲解“平移”这一知识点时，学生在学习中要认识到平移的概念性质，并根据要求作出简单平面图形平移后的图形，利用平移性质来解决实际问题。在课堂教学中，教师说道：“小明和妈妈乘坐观光电梯上楼，一段时间后，小明兴奋地跟妈妈说自己比对面的大楼都高。那么，请大家判断小明的说法是否正确？说明原因。”班级学生都有过坐电梯的经历，以问题情境来引入课堂学习新知识，激发学生对教材内容的思考，快速进入课堂学习状态，形成抽象数学思维。讨论完成后，教师通过多媒体来展示现实生活中平移的具体实例，要求学生再举出生活中类似的实例，以实例来说明什么样的图形运动可以被称为平移。在精心设计的问题情境的引导下，初中生面对问题快速进行深入思考，对知识展开探究，有效提升了数学课堂学习效率和质量。

2.应用信息化技术

目前，以计算机为代表的信息技术已经被广泛应用于教育领域，与信息化结合开展教学成为数学教学的发展趋势，广大数学教师要重视这一趋势，并且在教学中发展学生的数学综合能力，培养核心素养。对于初中生来讲，教材中的很多内容过于抽象，学习起来非常枯燥，教师要利用好信息技术来引导他们进行学习，以动态化智能软件展示直观、形象的数学内容，有效培养学生的数学抽象能力。

在讲解“生活中的立体图形”这一知识点时，教师要带领学生观察生活中的大量物体，认识基本的几何体，学会比较不同物体的不同特征，从而感受到几何体的区别和联系。课堂讲解中，教师如果单纯采取板书形式，很难把抽象的数学图形形象化地展示给班级学生，从而影响到班级课堂教学质量和效率，降低课堂学习兴趣。面对这一难题，数学教师以多媒体方式来开展教学，组织学生分组讨论不同几何体的异同点，鼓励学生大胆说出自己的看法，之后借助信息化手段来分析正确与否，由此帮助学生直观、清晰地认识立体图形，更好地掌握教材内容，发展数学直观想象能力。

3.开展项目式教学

数学学习中，教师讲解的往往是教材中零散的知识点，忽视了把整节课作为一个项目来进行授课，影响到学生从整体角度来观察和学习知识。结合这一情况，教师在授课中应营造良好的课堂学习环境和氛围，使学生带着饱满的热情投入到数学学习之中。与传统教学相比，项目式授课改变了“教师讲课、学生听课”的课堂模式，对教师的课堂教学提出了很大挑战，需要采取小组学习模式。

在项目式教学中，教师把整节数学课分为一个个不同的小项目，保障学生对每个项目进行有效学习，发展学科能力。实际授课中，教师把每节课的问题和需要探究的内容设计为小项目，设计不同情境来激发学生的课堂学习积极性，让他们根据已知条件来开展探究性学习，在思考和探究中找到解决问题的方法。项目式学习中，学生通过逐一完成每个项目，总结得到学习报告作为学习成果，在完成任务中逐渐增强学好数学的信心，坚定数学学习的信念。任务完成后，数学教师要根据报告分析学生在学习中遇到的问题，有针对性地予以解决，提升学生学习数学的能力。

4.培养团队协作意识

社会活动中，很多工作要靠团队协作方能完成，培养协作意识成为教学授课中的一项重要任务和趋势。目前，很多初中生都是独生子女，从小到大习惯了一个人，缺乏团队意识和协作能力。有的数学问题学生能够独立解决，而有的数学问题则要依赖团队共同完成，通过与他人合作来克服困难。数学授课中，教师要关注以小组为单位来搭建起合作平台，布置课堂教学任务，让每个小组发挥积极作用解决困难和任务，以团队协作形式找到问题答案，从而培养团队协作意识。

在讲解“三角形三边关系”一课时，教师组织学生以小组为单位进行学习，先为学生提供了长度分别为7cm、2cm、5cm、4cm的四根小棒，小组同学尝试从中任取其中三根，首尾衔接来搭成三角形，并与小组其他成员进行交流。通过亲身经历“做一做”的过程，在活动中发现问题，探讨相关性质，对活动过程和结果进行思考和直观推理，形成新知识，获取总结性内容。教师在学生动手活动过程中进行巡视，针对各种现象予以点评，帮助学生解决遇到的实际问题。总结完成后，教师请学生用圆规和直尺画出三角形，在作图中体会到三角形三条边的性质，为接下来学习三角形稳定性奠定基础。小组活动中，学生密切合作、交流相互间的看法，在合作中体会到团队的益处，形成团队协作意识，发展小组合作能力。

5.结合生活实际

初中与小学有很大不同，学生要逐步形成数学能力，这就决定了课堂教学必须重视与生活的深度融合，适应学生的生活需求。数学课堂教学中，在新课改理念指导下，教师要把教学内容与学生生活紧密联系，注重数学教学中的生活化特色，让学生体会到数学在解决问题中的重要性，感受到数学要“学以致用”，进而在学习中主动发现解决问题的方法。

初中数学教材中，概念都是由前人根据生活发现所得到的结论，与生活息息相关。面对这一情况，数学教师要把数学教学与生活实际紧密结合，让学生在生活情境中抽象得到数学知识，培养个体抽象思维能力。课堂教学活动中，教师把数学知识与生活中的例子进行类比，引起学生课堂探究的热情，在长时间发展中培养数学思维能力。与班级学生交谈时，教师发现很多人普遍认为数学课程较难，很难深入理解和学习，遇到困难容易产生放弃心理。而一些学习成绩较好的学生则不这么认为，其实他们并不比别人聪明，关键在于找到了适合自己的学习方法，即生活化学习，把数学与生活紧密联系，感悟到生活中隐藏的数学知识，激发了学习兴趣，感受到数学学习成就感，从而提升学科综合能力，发展数学核心素养。

6.注重科学评价

除课堂总结外，教师还要做好巩固学习教学设计，采取多种方式来展开课堂训练，选择有一定难度和层次的试题来检验课堂学习成果十分必要。在练习方式上，教师可以采取多种手段，如综合练习、对比练习、实践练习等等，以精准化训练来帮助班级每一位学生巩固课堂学习成果，做到查漏补缺。评价过程中，数学教师要关注学生在学习中的进步，而不单纯看中学习成绩，以免降低学生对数学的兴趣。

数学评价中，初中数学教师要及时了解和掌握班级实际学情，课堂教学以练习和运用为主，及时发现学生在知识点学习中的困难，更好地实现答疑解惑。课堂评价阶段，学生课堂学习成果会以测验或试卷形式展现出来，教师结合试题完成情况寻找知识学习中的漏洞，对接下来的教学进行适度调整。评价学生过程中，教师把重点放在班级学困生及知识点掌握困难的学生身上，关注他们的知识形成情况，发现学习中的闪光思维，鼓励其积极完成数学学习，在潜移默化中形成学科核心素养。

总之，面对新课改教学理念，初中数学在落实核心素养理念过程中，要从问题情境设计、信息化技术应用、开展项目式教学、培养团队协作意识、结合生活实际和科学评价方面做好教学工作，引导初中生积极参与到数学学习之中，快速进入学习状态，体会到获取知识的快乐感，增强学习信心，发展学科综合素养。