高职院校本科层次职业教育人才培养探究

林徐润

（深圳信息职业技术学院，广东 深圳 518172）

“十三五”期间，我国职业教育迈入了提质培优、增值赋能的高质量发展新阶段，本科层次职业教育从探索到试点推进，打破了职业教育止步于专科层次的“天花板”。2021年1月，教育部印发了《本科层次职业学校设置标准（试行）》，推进职业教育治理体系和治理能力现代化［1］；教育部办公厅印发了《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》（以下简称《办法》），进一步规范和完善了本科层次职业教育专业设置管理。高职院校迎来了加强技术技能人才培养高地建设、开展本科层次职业教育人才培养的重大机遇，迎接这一重大机遇与挑战，高质量、高标准地完成高层次技术技能人才培养任务，是当前各高职院校急迫且重要的使命。

一、内涵解析：关于本科层次职业教育的认知

我国自2014年起正式提出探索发展本科层次职业教育，2019年开展本科层次职业教育试点，2021年明确本科层次职业教育专业设置的要求条件。高职院校开设本科层次职业教育专业，步入开展本科层次人才培养的新发展阶段。因此，正确把握本科层次职业教育内涵，对于开展本科层次职业教育的高职院校来讲，影响深远。

（一）本科层次职业教育具有教育属性

《国家职业教育改革实施方案》指出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”［2］可见，职业教育和普通教育虽有不同，但同属于教育，地位同等重要。所以，本科层次职业教育，作为职业教育的本科层次，首先具有的就是教育属性。在开展本科层次职业教育人才培养过程中，高职院校要加强对教育共性基本规律的科学把握。

（二）本科层次职业教育属于职业教育类型

本科层次职业教育，作为职业教育的本科层次，属于职业教育类型，要坚持职业类型教育的根本属性。本科层次职业教育，虽然培养的也是本科人才，但其与普通高等学校人才培养模式不同。《办法》研制过程中坚持了“三个不变”，其中第一个“不变”是在办学方向上坚持职业教育类型不变，二个“不变”是在培养定位上坚持技术技能人才不变，第三个“不变”为是在培养模式上坚持产教融合、校企合作不变。因此，本科层次职业教育，要坚持职业教育类型特色，持续深化产教融合、校企合作。

（三）本科层次职业教育是培养高层次技术技能人才的职业教育

本科层次职业教育，作为职业教育的本科层次，是区别于中等职业教育和高等职业教育三年制专科的。《办法》研制过程中坚持的“三个不变”的第二个“不变”是在培养定位上坚持技术技能人才不变，但对比中等职业教育和高等职业教育三年制专科，本科层次职业教育人才培养还是存在明显差异的。本科层次职业教育是培养高层次的技术技能人才的职业教育，从事的是相较于中职和高职高素质技术技能人才培养更高层级的本科人才培养工作，在强调技术技能人才培养、基于技术领域实践教学的同时，还要提升培养人才的科学研究等学术能力，要注重培养人才的创新能力、全面发展能力和可持续发展能力，其培养的是具有创新性的复合型高层次技术技能人才。［3］

二、意蕴阐释：高职院校本科层次职业教育人才培养的现实意义

高职院校开展本科层次职业教育人才培养，是高职院校肩负的为国家建设培养高层次人才的重要使命，是高职院校作为技术技能人才培养高地高质量发展的重要任务，是有利于现代职业教育体系构建，有利于区域产业发展，有利于职业教育人才自身成长的重要举措。开展本科层次职业教育人才培养，对于高职院校的未来发展，具有至关重要的现实意义。

（一）满足现代职业教育体系构建需求

本科层次职业教育是现代职业教育体系的关键环节，是连通中职、高职和专业硕士人才培养的重要节点。［4］高职院校开展本科层次职业教育人才培养，是满足现代职业教育体系构建需要的重大举措，也是有利于实现职业院校中、高、本、硕“全链条”人才培养的重要任务。高职院校开展本科层次职业教育人才培养，需要彰显现代职业教育的类型特征，形成高层次技术技能人才培养的模式可复制、特色可借鉴的成功经验，助力职业教育发展为“产业需要”“区域重视”“企业欢迎”的教育类型，助力现代职业教育体系切实实现“纵向贯通、横向融通”。

（二）满足区域产业发展人才供给需求

高职院校开展本科层次职业教育，契合区域经济社会产业发展重点领域，培养可以解决复杂问题、进行复杂操作的高层次技术技能人才。这一举措能够有效解决三年制高职学生不能满足新业态、新模式下一些岗位对技术技能人才创新型、复合型能力要求的问题，可以有效缓解高层次技术技能人才短缺的现实矛盾。所以，高职院校开展本科层次职业教育人才培养，能够更好地满足区域产业发展人才供给需求，有利于精准对接科技、产业融合创新发展需求，更充分地服务区域经济社会产业高质量发展。

（三）满足职业教育人才自身成长需求

新经济、新技术、新业态、新形势下，三年制高职专科已经不能满足很多学生自身成长的学习需求。因此，高职院校开展本科层次职业教育人才培养，以学生为中心，遵循人才成长规律开展高层次人才培养，是可以满足学生全面可持续发展需要的重要举措。高职院校在本科层次职业教育人才培养过程中，还可以采用为学生建立终身学习档案的方式，满足学生自身成长需求，支持学生终身学习成长。学生在校学习期间，学校培养其可持续发展能力；学生毕业离校之后，学校提供其可持续学习机会，进而满足学生毕业后知识能力、技术技能提升的需要。

三、路径探索：高职院校本科层次职业教育人才培养的实践举措

在本科人才培养方面，很多高职院校之前也进行了相关实践探索，比如采用与普通本科院校合作办学的方式开展本科协同育人“4+0”或“3+2”人才培养模式等，积累了相关人才培养经验。面临新形势，迎接新挑战，高职院校开设本科层次职业教育专业，独立开展本科层次职业教育人才培养，坚持立德树人，实施新举措——“高层次人才培养五强举措”，通过强专业、强标准、强师资、强特色和强保障等措施，高质量完成高层次技术技能人才培养任务。

（一）强专业：加强本科层次人才培养专业规划建设

1.科学规划本科层次职业教育专业

高职院校应牢固树立新发展理念，科学规划、布局学校本科层次职业教育专业。要围绕国家和区域经济社会产业发展重点领域，遴选能够真正面向高端产业，能够对接产业新业态、新模式和新职业，确需长学制人才培养，而且为高职院校重点建设的特色专业开展本科层次职业教育人才培养。

2.优化建设本科层次职业教育专业

高职院校要顺应新一轮科技革命和产业变革，聚焦区域经济社会产业，坚持需求导向、服务发展，从内涵建设、资源建设、队伍建设等方面加强高标准、高起点、高质量本科层次职业教育专业持续优化与建设，着力培养具有产业所需扎实理论知识，掌握产业主流技术，具备运用综合实践方法解决实际问题的能力，能够开展科学研究与创新，能够适应产业和社会需求快速发展变化的高层次技术技能人才。

（二）强标准：加强本科层次人才培养标准体系建设

1.本科层次人才培养定位

本科层次职业教育落实立德树人根本任务，深化产教融合、校企合作，通过开展四年制职业类型教育，培养德智体美劳全面发展，能够适应新一轮科技革命和产业变革，满足区域经济社会、产业、行业、企业岗位需求的高层次、创新型、复合型技术技能人才。本科层次职业教育人才培养定位既要能满足本科人才培养的要求，又不能是普通高等教育本科的复制；既要能满足区域经济社会产业对技术技能人才的需求，又不能是高职教育专科人才培养各种条件的简单叠加。

2.课程体系建设

高职院校开展本科层次职业教育人才培养，对接区域的主导产业和新兴产业，以“强化基础知识、重视实践能力”为原则，对标相关职业岗位能力需求，构建本科层次人才培养职业知识与技术技能课程体系。强化基础知识，重点解决三年制高职专科人才培养中支撑学生发展能力、创新能力和研发能力的知识基础不足的问题；重视实践能力，重点解决普通本科人才培养支撑学生解决复杂问题、进行复杂操作的实践能力不足的问题。本科层次职业教育人才培养课程体系要求必须对接职业岗位能力需求，具体包括可以满足本科层次人才基础知识需求的公共基础课程、可以培养本科层次人才可持续发展专业能力的专业支撑课程、可以培养本科层次人才岗位核心能力的理实一体专业核心课程和职业特色鲜明的集中实践课程。在保证对本科层次人才开展全面的知识和技术技能培养的同时，也满足本科层次人才培养契合区域经济社会产业对技术技能人才的需求。

3.专业及课程标准建设

高职院校开展本科层次职业教育人才培养，要以实现更高质量、更充分就业需要为导向，认真开展产业、行业、企业岗位人才需求调研，及时动态跟踪岗位职业标准及岗位核心能力变化，精准制定可以被产业、行业、企业认可的本科层次职业教育专业标准。本科层次职业教育课程设置，也要科学对接行业主流技术企业的岗位技术标准，建设高质量、高水平的课程标准，并积极进行课程项目式、模块化课程改革。

4.教学资源建设

高职院校开展本科层次职业教育人才培养，要充分发挥师资团队科研优势和校企合作企业实践优势，共同开展高端教学资源建设。通过校企合作，可以共研共建本科层次职业教育优质课程资源、教材资源；可以共建共享集产学研于一体的本科层次职业教育实践教学基地；可以共建共创工程技术创新服务中心，助力区域产业发展，实现本科层次职业教育人才培养过程中资源开发、实践应用、科技创新、教学项目转化等全方位资源建设发展。

（三）强师资：加强本科层次人才培养师资队伍建设

1.本科层次师资队伍结构构成

“双师型”教师队伍建设是现代职业教育发展的重要环节，是关系技术技能人才培养质量的重要措施。高职院校开展本科层次职业教育人才培养，必须开展高质量、高水平的“双师型”教师队伍建设，要坚持把师德建设作为师资队伍建设的第一要务，不断深入开展教师理想信念教育，健全师德建设长效机制。要在高职专科人才培养“双师型”教师队伍建设的基础上，外引内培，建设能够满足本科层次职业教育人才培养的专兼结合的高素质、优结构、善研发、强技术的师资队伍。

2.本科层次师资队伍培养举措

高职院校要进一步加大本科层次职业教育师资培养力度，积极采取“项目带动、整体提升”等措施，通过“双师名师”“双师学者”“双师优青”等项目工程，促进教师加强自身建设，向具有技术技能人才培养高水平的“双师型”教学专家和具有应用技术研发高水平的“双师型”科研专家努力，通过“多种类教师能力提升计划”开展全员、全周期、全方位能力提升培训，在提升本科层次职业教育人才培养教师团队教学能力的同时，还着力突出本科层次职业教育人才培养教师团队的科研能力优势，满足高层次技术技能人才培养的师资要求。

（四）强特色：突出本科层次职业教育特色

1.突出本科层次人才培养德技并修特色

高职院校开展本科层次职业教育人才培养，人才培养定位为技术技能人才不变，培养的是创新型、复合型的高层次技术技能人才。因此，高职院校本科层次职业教育人才培养，要继续突出德技并修特色不变，突出“德”“技”双核能力培养。只是本科层次职业教育人才德技并修的“技”之内涵与高职专科人才德技并修的“技”存在一些差异，其不仅包括高职专科人才“技”所包含的技术技能，还包括本科层次人才应该具备的科学研究、科技研发等能力。

2.突出本科层次职业教育教科互促特色

高职院校要坚持科教互促，在重视本科层次职业教育教学的同时，不断加强科技研发与技术应用。通过“教学促进科研、科研反哺教学”，教学科研相辅相成互相促进，将科技研发项目与成果转化为本科实践教学资源，将产业最新趋势和企业真实任务融入本科课堂教学设计，积极引导本科学生参与科技研发与应用，培养创新意识、创造精神与实践能力。

3.突出本科层次职业教育产教融合特色

深度的产教融合、精准的校企合作，是职业教育的典型特征。高职院校开展本科层次职业教育人才培养，在重视本科人才培养和教学特点的同时，一定要突出职业教育产教融合特色。可以持续与行业主流技术企业等知名企业合作，共同制定专业人才培养方案和课程标准，共同建设特色产业学院、实践教学基地、协同创新中心等，企业深度嵌入本科层次人才培养、教学科研全过程，学校在科技研发、培训服务等方面回馈企业，通过双方合作共赢，促进更深层次的全方位合作，校企共同高质量完成高层次技术技能人才培养工作。

（五）强保障：加强本科层次人才培养保障体系建设

1.本科层次人才培养机制保障

高职院校完善治理体系，提升治理能力，理顺治理体制机制，是高职院校改革发展的关键要务，是高职院校提升现代治理效能的重要举措。高职院校通过破除束缚职业教育改革发展中的机制障碍，有效落实“放管服”，构建“各方协同”多元合作、“全程管理”质量保障、“优绩优酬”绩效管理等机制，激发高职院校教师工作的积极性和主动性，形成良好氛围，保障本科层次职业教育人才培养工作的高质量、高标准开展。

2.本科层次人才培养组织保障

高职院校要常态化、高质量开展本科层次职业教育人才培养，就必须有坚实的组织保障。高职院校可以成立由学校书记、校长任组长的本科层次人才培养工作领导小组，全面负责学校本科层次职业教育人才培养工作的整体规划；独立设置本科学院，专门从事本科层次职业教育人才培养具体工作；成立本科专业建设指导委员会，聘请政府、行业企业、科研院所和其他院校权威专家，指导学校本科层次职业教育人才培养工作开展。

3.本科层次人才培养质量保障

高职院校要突出职业教育类型特色，对标本科层次人才培养岗位标准，设计完善的质量保障指标要素，构建体现本科层次人才质量培养全过程的科学、可操作的质量保障指标体系，建立本科层次人才培养质量评价机制，完善本科层次人才培养质量监控与评价体系；形成本科层次人才培养内部质量保证体系，保证高职院校本科层次人才培养质量目标的有效实现。

4.本科层次人才培养设施保障

高职院校开展本科层次职业教育人才培养，要加强各类配套设施等建设，建设一流智慧校园，建设一流智慧教室，建设一流理实一体化实践教学场所，通过智能化设施构建校园工作、学习、生活一体化智慧环境，以信息化技术赋能教学、科研、管理等环节，为本科层次人才培养提供全面高端的设施保障。

四、结语

高职院校开展本科层次职业教育人才培养，是高职院校高质量高水平发展的重大机遇，不仅有利于“纵向融通、横向贯通”现代职业教育体系构建，还能为区域发展提供人才和智力支持。因此，高职院校要抢抓机遇，高站位承接使命，高标准开展工作，实施强专业、强标准、强师资、强特色和强保障等措施，高质量地培养高层次技术技能人才。