我国1982—2020年案例教学法研究综述

杨长建 周君华

(鲁东大学体育学院，山东 烟台264025)

1979年，我国工商行政代表团把案例教学法引入国内，但当时只在医学、法学和工商管理等应用性较强的学科中使用[1]。自20世纪90年代以来，随着我国工商类教育的兴起，尤其是案例教学法在MBA教育中的应用取得了显著的效果，使案例教学法在我国多个领域中得到迅速的发展。2001年，中国首次进行MBA招生，随之案例教学法就成为MBA的重要教学方法和手段之一，紧接着各大高校纷纷开始效仿，从而使案例教学法在教学领域步入一个崭新的发展阶段。

一、案例教学法的研究现状

(一)研究的数量逐渐增多，进度日益加快

随着时代的发展，对于案例教学法的研究越来越多，主要体现在以下两点：一是研究成果和研究者的数量。以案例教学法为文献关键词，从中国知网(CNKI)的期刊全文数据库、优秀硕士学位论文全文数据库等数据库中搜集了自1982年到2020年近四十年间有关案例教学法的相关文献。为了保证研究的信度和效度，有针对性地将所选文献进行二次筛选，将与案例教学法无关的文献删除，搜集到1060多篇涉及案例教学法的核心学术期刊，260多篇硕、博学位论文，还有120多篇中国会议论文，参与案例教学法研究的学者更是达到近千人。二是研究的进度。将选出的文献进行统计，从研究数量上看只有1.6%的文献是在2000年以前发表的，有28.8%的文献是在2000-2010年发表的，2010年至今发表文献的比例高达69.6%，在三组数据的相比之下，足以看出近十年国内对于案例教学法研究的频率较之前的两个十年有大幅度的增长，研究文献的数量也呈现上升趋势，就案例教学法近几年的发展情况来说，案例教学法的研究进度突飞猛进，研究热度也越来越高。

(二)研究的领域逐渐广泛

自20世纪80年代案例教学法传入我国以来，学者们逐步对其应用的领域进行研究，随后案例教学法开始在市场营销、临床医学和法学等诸多领域被广泛应用。周丽欣[2]在多媒体护理案例教学法的应用研究中认为，案例教学法能克服单纯的书本知识和课堂教学的局限性，从而为学习者进行临床实践做好准备，可以看出案例教学法在医学领域有很大的应用前景。伍雪梅[3]在研究中提出案例教学法可以在文献检索领域得到较好的发展，并表明案例教学法将被越来越多的教育工作者重视。刘斯琴高娃[4]发现案例教学法应用在管理学中，可以更好地让理论与实际案例进行结合，能让学生领会和学习到全方位的基本理论，还会让自身的应用性知识和技巧不断地得到积累。聂鑫[5]在研究中发现，在高职教育中运用案例教学法，不仅符合《市场营销》课程在实践性方面的要求，而且还可以完成高职学生能力的培养目标，这就意味着案例教学法在高职教育领域着不容小觑的价值。学者们把案例教学法从不同的领域进行研究，可以发现案例教学法涉及的领域不仅多样而且广泛。我们能从前人的研究中发现，案例教学法除了在市场营销、临床医学和法学等专业中使用外，在多媒体护理、文献检索、管理学以及高职教育等领域也开始使用，且被越来越多的领域所认可。

虽然案例教学法研究的领域广泛，但是各领域的研究并不均衡，上面提到案例教学法的研究文献达到1440多篇，但是案例教学法在体育教学领域的研究文献只有不到60篇，属于研究数量最少的领域之一，这可以说明案例教学法研究的领域并不是很全面。从所占比例来看，国内的商学院与国外的商学院相比，案例教学法在国内商学院的教育管理领域中所占比例甚小，甚至不能满足专业培养的需要。有的学校虽然开设了与案例教学法有关的课程，但是只有少数课时涉及到案例教学法，这些比例足以看出案例教学法的研究领域存在问题。

二、案例教学法的概念研究

郑金洲[6]认为案例教学法是将一个详细的情景对学生进行描述，然后指导学生对这个特殊的情景进行讨论和分析，最后得出结论的一种教学方式。李玉栋[7]认为只有对真实且复杂的场景进行记录，才能称得上一个出色的案例，并且这个案例是以记录的事实为前提，让学生在课堂上进行讨论。钟燕华[8]认为教学案例是教师在授课过程中，根据本节课所学内容的特点，选择与所学内容相关且真实典型的事件，并且要与学生进行讨论、交流和分析，最后达到解决疑问的目的，其中真实且典型的事件就称为教学的案例。杨慧敏[9]在书中提到的案例教学法是指在建立基本教育信息的基础上，教师引导学生对案例进行讨论和分析，以此培养学生分析问题和解决问题的能力，并且在教学过程中突出学生的主体地位。

不同思想和理论基础的学者，对案例教学法概念的理解也各不相同。通过阅读众多的文献资料我们可以发现，在学者们对案例教学法概念的研究方面，虽然研究结果不同，但对案例教学法的价值都给予肯定的态度，且都认为案例教学法是教师把学生指引到案例中的特殊情境下，带领学生进行讨论和分析问题，尊重学生的主体地位，最后在此过程中得出结论。在使用案例教学法的过程中，教师对思考中的学生进行指导，从而培养学生们的思维能力、分析能力、语言表达能力和综合能力等。

综上所述，根据前人的研究可以把案例教学法的概念界定为：案例教学法是教育者通过对案例情景进行描述，让学习者自行讨论、分析和思考问题，并加以指导，最后获得知识、得出结论的一种新型教学方法，在此过程中学习者的创新能力不仅得到锻炼，而且其思维分析能力和综合能力都能得到提高。这种教学方法，在实践操作中能让学生的综合能力得到磨练和提高，因此案例教学法是一种值得在教学中被使用的教学方法。

三、案例教学法的原则、功能、特征研究

(一)案例教学法的原则

在中国古代的许多医学著作中，除了记录医学原理外，对某些特殊的医疗案例也有记录，这是强化后人对医学原理认识和理解的良方。古人记录案例都遵循着某些原则，将中华民族几千年的历史文化以事例的形式传递给后人，这代表着我国案例教学法原则研究的开始。

陈倩和李晴[10]认为案例教学法在高中地理课中应遵循的原则有：客观性、典型性、教学性和时代性。但武刚[11]在教学中认为案例教学法应遵循的原则是：真实性、典型性、针对性、精炼性和系统性。常颖和陈立群[12]认为在选择会计方面运用案例教学法应遵循的原则有：实用性原则、典型性原则、针对性原则、理论性原则和借鉴性原则。项福库[13]认为在思政课堂中案例教学法应遵循的原则是：典型性原则、针对性原则、严密性原则、科学性原则、适度性原则、启发性原则和导学性原则等。

从学者们对案例教学法所提出的原则可以看出，研究案例教学原则的出发点不同，得到原则的侧重点也不同，典型性原则和针对性原则是他们在研究时普遍提出的两个原则，其中项福库经过研究提出的案例教学法的原则比较全面。笔者将学者们提出的案例教学法原则进行综合，并根据案例教学法的特点，认为在运用案例教学法时除了遵循典型性原则和针对性原则外，还需要遵循真实性、系统性和启发性等原则。因为这些原则不仅可以使案例教学法更全面、更完善，而且还能提高学生们参与讨论的积极性，提高学生的分析问题能力和解决问题能力，从而促使案例教学法在运用时顺利进行，最终能达到预期的教学效果。

(二)案例教学法的功能

刘远熙[14]的研究表明，在法学课堂中合理运用案例教学法能在一定程度上克服“填鸭式”教学法。罗艳[15]在案例教学法价值的研究中，将案例教学法与过去的“填鸭式”教学法相比，发现案例教学法是一种引导、启发式教学。李桂萍[16]在哲学课实施案例教学法的研究中曾表明，案例教学法不仅有助于培养学生的哲学思维方式，而且还能提升学生的分析问题能力和解决问题能力。常颖和陈立群[12]在会计学中运用案例教学法时，总结出案例教学法有利于提高学生的综合运用能力，这就包含提高学生的分析问题能力和解决问题能力。刘秀凡[17]在研究地理案例教学法中提到，案例教学法在一定程度上可以提高学生们的参与意识。苏海舟[18]认为案例教学法不仅可以调动学生的积极性，而且还可以提高学生的参与度。

传统的“填鸭式”和“注入式”教学是教师将课本中的知识灌输给学生，让学生照本宣科，却忽视了学生的合作和交流能力以及分析和解决问题能力的发展，会出现理论与实际情况脱节的现象。学者们从不同方向对案例教学法的功能进行分析，可以发现虽然案例教学法在我国发展较晚，但随着案例教学法的广泛传播，案例教学法的功能被越来越多的学者认可，这些功能不仅可以改变过去的填鸭式教学，促进学生的合作与交流，而且还可以提高学生的分析问题能力和解决问题能力，这无疑肯定了案例教学法的发展前景。

(三)案例教学法的特征

张家军和靳玉乐[19]在研究案例教学法时提出，在教学过程中不断地互动是案例教学法与传统教学最大的不同点，整个课堂要一直处于动态的过程之中。唐世纲和李枭鹰[20]在研究中提到案例教学法可以促进教师和学生以及学生和学生之间的相互交流，提高课堂上学生的活跃性，从而不断提高教学效果。谢晓专[21]在其文章中提出，案例教学法不仅可以通过采取有效的办法来提高学生的主观能动性和创造力，而且还能让学生融入案例的特殊情境，使学生成为课堂的主体，让其在案例的情境中提高各种能力。吴仕江[22]在文章中写到实践性是对案例教学法内容的描述，并提出由于现实原因，学生在学校参加社会实践活动的机会很少，而案例教学法恰好能弥补这一不足之处。

根据学者们的观点，可以看出虽然他们对案例教学法研究的侧重点不同，但经过研究后得出的案例教学法特征有很大意义。随着案例教学法在课堂中的广泛应用，在使用案例时不仅要突出案例中问题的价值，还要给学生指引思考的方向，所以说案例问题的导向性也成为案例教学法的一个重要特征。综上所述，可以归纳案例教学法的四条特征，分别是：教育对象的主体性；教学内容的实践性；教学过程的互动性；案例问题的导向性。同时案例教学法被越来越多的高校普及和应用，案例教学法将在教育事业上发挥不可估量的作用。

四、案例教学法相对于传统教学法的优劣势研究

案例教学法在各领域的发展过程中变得越来越完善。案例教学法与传统教学法相比，既有新兴教学法的独特优势，也有使用时的劣势。黄文澜[23]在对案例教学法和传统的举例教学法进行比较后，发现案例教学法比举例教学法更有利于培养学生的创造能力，更能使学生的思维得到启发。同时，学生在思考问题的过程中，案例教学法能提高学生的思考能力和分析问题能力，还能在课堂中突出学生的主体地位。但在实际的授课过程中，要想使案例教学法取得理想的效果，就必须花费时间选择与教学内容相对应，且具有代表性和针对性的案例，学生也必须有时间对案例进行思考，可见在课中要有充足的时间才能使用案例教学法，因此时间无疑是使用案例教学法时存在的一个劣势。田爱国和田地[24]把传统教学法与案例教学法进行比较时认为，案例教学法不仅能打破以教师和内容为中心的传统教学模式，能重视学生的主体地位，能锻炼学生的分析能力和思考能力，还能提高学生参与讨论的积极性，锻炼学生在现实生活中的操作能力。与此同时，两位学者还发现案例教学法的缺点是容易受到各种因素的干扰，从而影响教学的结果。高海燕[25]在对案例教学法和传统的举例教学法进行辨析后，认为两者在目标、案例的挑选、教学方式以及对师生的要求方面有所不同，案例教学法的目的性较高，选择的案例可以直接代表将要学习的内容，而举例教学法没有这种效果。高海燕还认为举例教学法在应用时比较容易，而案例教学法在应用时易受到学生的接受情况、案例的难易程度和花费时间等因素的影响。

通过观察学者们的研究可以发现，任何一种教学方法既有长处，也有短处。而案例教学法相对于传统教学法的优势主要在于能培养学生的分析问题能力和思考问题能力，能突出学生的主体地位，有较强的目的性。两者的相比还能看出案例教学法在使用上没有传统教学法那么简单，应用时花费时间较长，还要考虑各种因素的影响。以此来看，二者不可能相互替代，案例教学法可以凭借自己的独特优势在教育领域越来越好，同时还要处理好案例教学法和传统教学的关系，将二者进行恰当的结合，发挥二者各自的优势，以此取得最理想的效果。

五、案例教学法存在问题的研究

自案例教学法被传入我国之后，谢敬中在1983年编写的《案例教学法简介》是案例教学法在我国教育领域应用的开端。通过阅读大量的文献资料，从众多学者对案例教学法存在问题的研究中找出了几个有代表性的观点。

兰霞萍和陈大超[26]认为案例教学法在案例编写与选择、案例教学法本身、案例教学法运用以及案例教学法评价中存在问题。具体来说是案例在选择上不恰当、在使用案例教学法时受到其他条件限制、教师缺乏相关的案例知识以及案例教学法评价的标准不一致等。刘红霞[27]认为案例教学法的核心是案例本身，案例教学成功与否取决于案例的选择，如果选择不合适的案例，则难以达到理想的效果。选择不合适的案例主要体现在引用外国案例、案例与学生实际情况不符、案例年代悠久、案例杂乱无章以及案例的数量不充足五方面。江凌和覃华栋[28]在公共管理类课上运用案例教学法时发现，案例教学法存在的问题主要有缺乏对该教学法的认识、学生对案例教学法没有兴趣、教师缺乏与案例教学法相关的知识以及案例的质量落后。黄侨[29]在对工商管理案例教学法问题的研究中发现，案例教学法主要存在缺乏对案例教学法的认识、不懂得对案例的管理、与其他教学方式混淆等问题。

从学者们的观点中可以看出，不同学者对案例教学法存在问题进行研究时的角度不同，最后得出的结论既有相似之处，也有不同之处。他们提出案例教学法存在问题的相同之处主要体现在以下几点：缺乏对案例教学法的认识；案例的数量不充足；不懂得如何运用案例教学法；案例的质量不精等。随着教育的发展，学生逐渐成为课堂的主体，多数学者在归纳自己观点的同时却忽略了这点，因此在使用案例教学法时，学生能否成为课堂的主体也是案例教学法存在的一个重要问题。

通过对案例教学法存在的问题进行整理和归纳，我们可以总结出案例教学法存在的几个主要问题分别是：学生是否是课堂的主体；对案例教学法缺乏认识；案例的数量不足；不懂得如何使用案例。无论是教师、学生，还是案例，它们都是案例教学法出现问题的根源，所以说把握好这三者的建设，可以帮助解决案例教学法存在的问题。

六、未来研究趋势

回顾自1982年以来我国案例教学法的研究状况，在其应用领域的宽度和研究层次的深度上均取得了令人瞩目的成果，但研究中仍然存在不足之处，这给案例教学法的未来提供了研究方向和动力。

本文对案例教学法的几个研究热点进行综述发现，学者们对案例教学法的解释虽然有所差异，但是差异不大，以望对其概念有关注的学者可以归纳融合前人的研究结果，让案例教学法的概念得到全面详细的研究。在对案例教学法的原则、功能以及特征进行综述时发现，案例教学法在课堂的应用效率与教师对这三方面的研究程度有较大的相关关系，因此学者们在研究案例教学法的应用时，可以对其原则、功能和特征进行更深入的探讨，落实提高案例教学法在课堂应用的效果。通过梳理案例教学法的优势可以看出，虽然案例教学法不可能完全代替传统的教学方法，但案例教学法已经成为许多高校课堂常用的教学方法之一，因此，通过扩大发展案例教学法的优势，让其在更多领域中进行推广，也成为热门研究。通过整理案例教学法存在问题的研究，可从中发现案例教学法存在的问题，这些问题给后人对案例教学法的研究指明了方向，故后人可围绕解决案例教学法中存在的问题进行研究，让案例教学法得到进一步完善。

综合前人的文章来看，案例教学法的应用研究和案例库的建设研究是该领域的两大研究热点。案例教学法的应用研究可从提高案例在教学中的使用效率和效果入手，充分发挥案例在教学中的作用，为更好地应用案例教学法提供参考依据；案例库的建设研究可以从丰富案例的数量和质量进行，解决案例数量不足、质量低下的问题，让教师或其他相关人员在运用案例时有充足的选择余地。与此同时，前人的研究曾提到经典的案例是案例教学法的根本，案例在入库前要经过全面的筛选，因此，构建案例的入库体系也是未来研究的热点方向，在该方面，我们须在脚踏实地、立足本土的基础上，多向国外学习、借鉴外来经验，构建适合我国实际教学情况的案例入库体系。