小学数学单元整体教学的探讨

杨勇

摘要：近年来，伴随着新课程改革的推进，小学数学的教学逐渐向单元整体教学方面发展。小学数学单元整体教学，是以小学数学教材当中的一个单元为整体，对学生进行总体性教学的方法。在推进小学数学单元整体化教学的过程当中，许多教师为了提高自己的教学效率，都积极地参与到了课程的设计和开发当中，根据单元整体化教学的主要思想，整理了教学的资源，根据小学数学的课时调整了课程内容的分配，明确了教学的目标。在本文当中，笔者将对小学数学单元整体教学的教学模式进行合理探讨，结合笔者自身的经验来对小学数学单元化教学进行剖析，以其为各位教师在进行小学数学单元整体教学当中提供参考。

关键词：

近年来，伴随着新课程改革的推进，小学数学的教学逐渐向单元整体教学方面发展。小学数学单元整体教学，是以小学数学教材当中的一个单元为整体，对学生进行总体性教学的方法。在教学过程当中，教师可以充分的把把握知识的结构脉络，将不同的知识内容连接起来，使整个教学过程更有计划，更为系统，减轻了教师的负担，提高了教师的课堂讲课效率，在另一方面，教师通过单元整体教学，也可以帮助学生提高他们的数学素养，锻炼他们的思维能力。笔者认为推进小学数学单元化整体教学已经是一个必要的趋势，在本文当中，笔者将对小学数学单元整体教学的教学模式进行合理探讨，结合笔者自身的经验来对小学数学单元化教学进行剖析，以其为各位教师在进行小学数学单元整体教学当中提供参考。

一、小学数学单元整体化教学的特征。

如果我们教师想要更好的进行小学数学单元化教学，就需要先去掌握小学数学单元化整体教学的特征，从他们的特征出发来分析单元化整体教学特点，把握特点才能更好的推进单元整体教学。

（一）整体性。

小学数学单元化并不是将各个课时当中的教学内容进行简单的叠加，而正在对教材体系充分了解后，设定好的整体的教学内容。在教学目标上，单元教学的目标不只是要求将各个章节的内容教导给学生，公式要求教师要对整个课程进行综合的整体教学，让学生能够把握住各章节知识内容的内在联系。在单元化教学当中教师要充分的阅读理解教材的编写目的，站在更高的角度，整体的去把握单元的教学内容来安排教学计划。

（二）规划性。

小学数学单元化教学是依据于课本当中对不同内容的章节划分来进行教学的，这些内容存在着内部的联系。教师在教学的过程当中应该做到通读整个教材，能够做到熟练的把握教材，可以抓到教学的重要知识点。在另一方面，教师要能够根据教学的学识和教材的内容来进行整个学期的整体教学计划的规划，在教学规划当中，教师不仅要做到对整个教材有合理的安排，同时也要把握好每一堂课的教学目标和课时的分配，以保证对整个教学过程有规划。

（三）结构性。

在小学教材的内容安排上，不同章节内容之间有着内在的联系，有些课程内容的联系比较明显，有些课程内容比较也会，但也不能忽略他们内部隐含的关系。因此教师需要整体的把握教材当中的内容，结合学生的认知发展规律，来帮助学生去建立知识的网络，帮助学生了解知识的结构。

（四）不均衡性。

在推进小学数学单元整体教学当中，教师应该把握住课本本教材当中的重点内容，如果教师在进行单元整体教学过程当中，没有侧重点的讲述单元当中的内容，对每一节内容都平均用力，那么学生很难在单元整体内容当中发现重点学习内容。教师在推进单元教学时，就应该对不同重要程度的章节内容进行合理的课时分配，将重要的内容进行更多时间的分配来，让学生更加充分的去理解重点的知识。

二、合理地进行数学单元教学的备课。

在目前的小学数学单元化教学过程当中，许多教师都反映数学教学的课时不足，许多教师无法正常的完成小学数学的教学任务。筆者认为出现这种情况最大的问题在于教师没有合理的对数学单元化教学进行安排，我们数学教师应该依照于教学的基本原理，统筹性的安排好学期的教学计划，同时对每一堂课的教学内容进行合理的备课。

（一）合理安排每一单元知识讲解的课时。

在小学数学单元整体化教学的过程当中，合理的对每一个单元的知识讲解课时进行安排，是在数学教学当中常用的策略。在安排学习的过程当中，教师可以将有明显联系的教材内容来一同教学，让学生通过知识迁移的学习方法去掌握教材知识，进而可以节约课程教学的时间。在教学过程当中，教师也可以利用模块化的教学模式，将教材当中的知识内容进行模块化处理，将课本内容由浅入深的教导给学生。

（二）将具有相同特征的教材内容进行集中处理。

单元整体教学过程当中，教师应该更多地凸显知识内容之间的内部联系，让学生去充分的了解教材知识的本质。在教学过程当中，有些问题虽然表面形式是不同的，但其内在实际是相同的。比如，“一个数加一个数”和“一个数减一个数”，他们虽然看起来是两个不同的问题，但经过分析后发现他们其实存在着相同的数量关系，表面上不同但实际上他们是相同，在教学过程当中，教师可以将类似的教学内容进行同时安排，通过对比或者逻辑推理来让学生明白这两个问题是相同的，这样啊，教学不仅能够让学生更好地学习知识内容，还能够节约教学的时间。

（三）将课本当中的相反概念进行对比教学。

在教学作业当中有一些内容往往具有相反特质，但是看起来又那么的相似，在学生的学习当中就会相互影响，从而给学生带来负迁移，所以教师在针对这类知识内容教学过程当中，也可以选择单元整体同步教学的方法。比如在《正比例反比例》这一教学内容中，原本的教学模式是分开进行教学，先学习中比例在学习，反比例，在这样的教学过程当中，学生可能会受到先学到的知识的影响，从而对后学到的知识掌握出现问题。但在单元整体化教学过程当中，教师可以将两部分内容同时教学让学生进行对比性的学习，从而发现它们之间的共同点和区别，减少两个知识之间的影响，让学生更好的掌握两个知识的内容。

参考文献

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[3]王敏勤.主题式单元整体教学思想在数学教学中的运用[J].天津教育，2007（06）：13-15.