中学地理教师课程资源开发能力内部提升路径研究

陈秀端

【摘要】丰富、适宜的课程资源是落实地理核心素养培养的重要保障。因此，地理教师应具备相应的课程资源开发能力。在地理教师课程资源开发能力体系中，认识能力、规划设计能力、识别选择能力、编制创生能力、系统化能力、评价应用能力及地理学科专业能力七个方面相互关联，教师应着重从自身出发，寻求提升课程资源开发能力的方法。

【关键词】地理教师;课程资源;开发能力;提升路径

【基金项目】本文系陕西省教育科学“十三五”规划2018年度课题资助项目“核心素养培育下中学教师课程资源开发能力研究”（课题编号：SGH18H235）的研究成果。

一、课程资源开发是地理核心素养培养的必要条件

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）要求地理课程提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力;要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求[1]。这就对新课程改革背景下的地理教学提出了新的要求，尤其要注重以学生发展为本的理念，强调引导学生“学习对生活有用的地理”，掌握“对终身发展有用的地理知识”。

韦志榕教授在中国教育学会地理教学专业委员会2015年综合学术年会上提出地理核心素养的四要素，即人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力。这四个核心素养需要在具体的课程实施过程中得到落实，而适宜的课程资源则是这四个核心素养得到有效落实的必要基础。因此，对课程资源的开发也是培养地理核心素养的必要条件。

核心素养是地理课程资源开发的新坐标，课程资源的开发应以核心素养的培养为指导，努力渗透核心素养，在学科教学中落实“立德树人”的教育目标。教师只有构建新的地理课程资源开发体系，才能满足学生的个性化发展和终身发展的需求。立足学生未来发展的通识知识、综合思维、必备品格、关键能力等地理核心素养资源的开发，可以发展学生的核心素养和生命价值，挖掘学生的学习潜能[2]。

人地观念是指人们对人类与地理环境之间的关系秉持的正确的价值观，是情感、态度、价值观的整合，属于观念形态的核心素养。在课程资源开发中，地理教师应努力挖掘地理教材中的人地协调素材，同时开发补充本地社会经济发展中的人地协调素材，让学生在真实情景中建构科学的人地协调观[3]。例如，在人教版高中地理必修2“人类与地理环境的协调发展”的教学中，相应环境的创设、引发学生深度思考、适合的实践活动都是落实人地观念的有效途径，相应的情境素材、实践活动素材等都需要相应的课程资源作保障。

综合思维是人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力，包括形象思维和抽象思维的整合。综合性是地理学科的重要特征，地理综合思维的培养需要教师引导学生从生活实际和已有的知识经验出发，认识和分析某种地理现象，进而运用地理知识分析其成因，将理论与实际相联系，逐步形成完善的地理思维。比如，学生只有具备良好的地理思维，才能真正掌握工业区位因素、农业区位因素等知识点，并灵活运用这些知识解释生活现象。

区域认知是人们对区域的特征、问題进行分析、解释、预测的意识和能力，属于能力形态的核心素养。区域性是地理学科的重要特征，区域要素包括自然要素和人文要素两个部分，自然要素主要指地形地貌、气象气候、河湖、植被和土壤等，人文要素主要指人口与人种、语言与宗教、民族、经济、文化和政治等，二者互相作用，构成区域特征。区域要素的不协调往往会形成区域问题;区域要素处于动态变化中，需要我们用动态的眼光认知区域。

地理实践力是指人们在考察和调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质，属于能力形态的核心素养[4]。要想培养学生的地理实践力，教师可以采取地理模拟实验和演示、地理教具的制作、地理角色扮演、地理观察和测量、乡土地理调查、地理野外考察等教学手段。教师需要对各类地理课程资源进行开发，如各类地理教具和模型、观测数据、乡土地理课程资源等[5]。

二、中学地理教师地理课程资源开发能力的结构及内涵

（一）中学地理教师地理课程资源开发能力的结构

地理课程资源开发能力应包括课程资源认识能力、课程资源规划设计能力、课程资源识别选择能力、课程资源编制创生能力、课程资源系统化能力、课程资源评价应用能力及地理学科专业能力这七项核心能力[6]，其结构关系如图1。

课程资源认识能力是课程资源开发的基础和前提;课程资源规划设计能力是宏观层面的课程资源开发能力，决定教师开发课程资源的效率;课程资源识别选择能力是课程资源开发的基本能力;课程资源编制创生能力决定课程资源开发的质量，尤其是与课程标准和课程内容的对接度;课程资源系统化能力主要影响课程资源开发中的整理和存储环节;课程资源评价应用能力是教师将课程资源与课程实施相对接，将课程资源落实在课程实施之中[7]。地理学科专业能力是以上六种能力的中心，决定着教师课程资源开发的学科性。

（二）各项地理课程资源开发能力的内涵

1.地理课程资源认识能力

课程资源认识能力是地理教师对课程资源的正确认知程度的反映，包括教师对课程资源概念的理解、主动开发课程资源的意识、对课程资源与教学效果的关系的认识、对课程资源促进学生自主学习等能力发展的理解、培养地理核心素养对课程资源的要求等，这些是中学地理教师课程资源开发能力的根本。

2.地理教师课程资源规划设计能力

课程资源规划设计能力是地理教师在正确认识课程资源内涵的基础上，结合地域特点、学校实际、学生需求对教育教学中需要的课程资源进行总体筹划的能力，一般包括宏观层面的课程资源规划能力和微观层面的课程资源设计能力。宏观层面的课程资源规划能力是地理教师结合课程标准，从整体层面落实地理课程全时段课程资源需求的总计划;微观层面的课程资源设计能力是地理教师结合课程标准和教学内容，对相应章节或者节次的教学所需要的课程资源的形式（如图片、数据表格、学科数据图、文字等）进行设计的能力。

3.地理课程资源识别选择能力

课程资源识别选择能力是地理课程资源开发过程中地理教师在众多的地理课程资源相关要素中进行筛选、甄别，从而选择适合自己课程教学、具有相应的开发和利用价值的各类课程资源的能力。首先，地理教师应具备较强的课程资源敏锐性，即面对纷繁复杂、客观存在的众多事物时能够以全新的课程资源观，敏锐地感受到相关地理课程的资源信息，为课程资源的选择和利用做好准备。其次，地理教师应具有对照《课程标准》和课程内容，对感受到的课程资源进行甄别的能力，能够准确判断感受到的课程资源的开发和利用价值。最后，地理教师应结合教学需求，按照课程资源利用“效益最大化”的原则对感受到的多种课程资源进行选择。

4.地理课程资源编制创生能力

课程资源编制创生能力是地理教师结合课程和学生实际情况改编或者自主编写、制作课程资源的能力，包括改编课程资源的能力、编写课程资源的能力、创生生成性课程资源的能力、制作微课程资源的能力。

改编课程资源的能力是地理教师结合地域实际情况、学生特点等对现有的课程资源，如教材案例进行改写、编制和整合的能力。例如，讲授“农业区位因素”时，教师可以向学生呈现本土的优势农产品或者采用高考试题，如2016年全国一卷中的茉莉种植、2017年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）中的咖啡种植等题目。在呈现这类案例时，教师应对原有案例进行加工、改编，结合教学实际情况予以呈现。

编写课程资源的能力是地理教师为了更好地达成教学目标，进行乡土化或生活化课程资源编写，或者综合实际存在的分散的人和事进行课程资源编写的能力。课程资源编写要求教师具有一定的创新思维和地理逻辑思维，并能够据此进行创作。由于我国东西、南北差异大，统编版教材选用的案例不能兼顾各地区差异。比如，高中地理“交通运输方式和布局的变化”选用了“嘉兴聚落形态的变化”作为案例，其他地区的学生往往很难理解。此时，教师可以查阅资料编写西安市的布局形态与交通的案例课程资源，替换教材案例，如此可更好地达成教学目标。

创生生成性课程资源的能力是指地理教师在教学过程中将学生的“错误”转化为相应的课程资源或者在课程实施中由于师生互动而形成的课程资源。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”学生犯错的过程应是一种尝试和创新的过程。地理教师在教学过程中将学生认知中的偏差和错误巧妙地转换为错误性课程资源符合建构主义学习理论。

制作微课程资源的能力是地理教师利用多种软件平台制作围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动的视频资源的能力。这一能力需要地理教师具备一定的现代教育技术驾驭能力和微课程设计能力。

5.地理课程资源系统化能力

课程资源系统化能力是地理教师依据某种标准经过一定的分析、整理，将收集或者编创的课程资源整理形成体系的能力和将课程资源信息化的能力。课程资源系统化是将各种课程资源归类入档并形成索引的过程，需要地理教师十分熟悉中学地理学科的教材体系和《课程标准》。教师可以按照教材呈现顺序进行归类整理，也可以按照地理要素如自然地理要素和人文地理要素等进行归类整理，还可以按照《课程标准》要求进行归类整理。

6.地理课程资源评价应用能力

课程资源评价应用能力包括地理教师的课程资源评价能力和课程资源应用能力。课程资源评价能力是地理教师对课程资源的使用效果进行质量判断的能力;课程资源应用能力是地理教师将课程资源恰当地运用到实际教学过程中，发挥课程资源的利用价值的能力。课程实施中，课程资源的运用并非越多越好，恰当的课程资源运用应发挥课程资源的最大价值，多个课程资源在同一节课程中应形成最大合力，互相促进。

7.地理学科专业能力

地理学科专业能力是地理教师具备的地理学科专业知识和专业技能的水平。地理学科专业能力是以上六种课程资源开发能力的核心和基础，直接决定着教师所开发课程资源的质量和使用效果，以及形成特色地理学科课程资源的水平。在课程资源开发中，地理学科专业能力表现为将地理學科理论联系生活生产实际的能力、及时捕捉本学科和相近学科的最新发展动态和成果的能力、一定的地理野外实践能力和野外或课外实践指导能力、地理图表的解读和转换能力、图文或表文转换能力等。

三、核心素养背景下中学教师课程资源开发能力提升的路径

（一）以核心素养培养和教师课程领导力为基础，提升其课程资源开发能力

课程领导力是指在课程发展过程中，对教学方法、课程计划、课程实施和课程评价提供支持和引导，以帮助教师提高教学效果和提升学生学习效果的能力。教师的课程领导力是指教师以《课程标准》和本校的课程规划为依据，创造性地设计课程环境，有效实施课程，达到提高教学质量目标的能力。课程领导力主要包括课程意识力、课程设计力、课程执行力（实施力），对应到课程资源开发中即是教师的课程资源开发意识、课程资源的开发设计、课程资源的使用等方面的能力。

一方面，中学地理教师应注重提升自身课程资源开发意识。课程资源观决定了地理教师对课程资源在课程实施中的作用等方面的认识。教师应紧跟课程改革和时代变化，更新课程观念，树立正确的课程资源观，具备敏锐的课程资源开发意识。面对课程资源，教师应按照正确的价值取向，结合《课程标准》的要求，自觉地对课程资源进行挖掘、分类、选择，并将其运用到教学过程中，服务于学生核心素养的培养。

另一方面，中学地理教师应注重学习与反思，不断增加专业知识、增强专业技能，提升自身课程资源开发的能力[8]。中学地理教师应在终身学习理念的指导下，不断学习地理学科知识，了解和掌握地理学科前沿知识，并关注相关学科之间的关联和融合;还应通过自身学习、集体研修、进修培训等方式，不断增强学科教育教学技能，提升地理专业实践能力（图表识读能力、考察实践能力等），以扎实的地理学科知识和专业能力为课程资源开发做好准备。此外，在课程实施中，反思课程资源的适宜性和使用效果也是提升地理教师课程资源开发能力的必备条件。理论与实践的有效融合能提高教师课程资源开发的实效性，最终提升地理教师的课程资源开发能力[9]。

（二）关注生活，重视对乡土课程资源和生活化课程资源的开发

学生对乡土区域是最为熟悉的，在课程实施中使用乡土材料能够激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣。因此，在地理课程教学中使用乡土背景的区域材料既可以培养学生的区域认知能力，又能突破某些抽象的地理概念、地理原理的理解难点，引发学生的主动思考[10]。比如，教学城市空间结构、工业区位布局、农业区位布局等知识点时，教师可以采用乡土材料进行教学情境创设和课程实施。因此，在地理课程资源开发中，教师应以培养区域认知素养为目的，突出乡土背景材料。

例如，在“生态农业”的教学中，除了利用南方的“桑基鱼塘”作为教学案例，教师也可以采用“稻田养鸭、果园养鸡”等地方性比较强的素材作为教学案例，从而提高教学质量。在讲授“气温高，气压低;气温低，气压高”这个知识点时，陕西关中地区的学校可以采用“马召的风”作为教学案例，具体为：渭河主要支流之一的黑河发源于太白山，流经山区约100 km，经楼观马召出山后流入渭河。每年春末夏初，渭河平原气温上升快，气温高，形成了一个相对的低压区;而秦岭山区气温上升慢，温度低，形成了一个相对高压区。风犹如水一样，由高处流向低处，那么，气流由高压区（秦岭山脉）经黑河河道流向低压区（渭河平原），就形成了本地有名的“马召的风”。此外，在“降水量季节变化、降水量年际变化”“夏季北半球昼长夜短，冬季北半球昼短夜长”等知识点教学中，教师均可以由学生的切身感受作为教学导入。因此，在地理教学中，乡土地理案例的主要作用是作为素材性课程资源，辅助教学目标的实现[11]。

总之，地理课程资源开发能力对中学地理教师而言越来越重要，在一定程度上影响着培养学生地理核心素养的落实。但目前，中学地理教师的课程资源开发能力仍有待提高，因此中学地理教师应从自身出发，寻求突破，从意识和能力等多方面提升自身的课程资源开发能力。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017版） [S].北京：人民教育出版社，2018.

刘晟，魏锐，周平艳，等.21世纪核心素养教育的课程、教学与评价[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（03）：38-45，116.

杜尚荣.课程资源到学生素养的转化理路与实践反思[J].海南师范大学学报（社会科学版），2017，30（01）：101-109.

白美娟.基于地理核心素养培养的地理校本课程资源研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.

储君，和学新.基于学生核心素养发展的学校课程资源建设策略[J].当代教育科學，2018（03）：47-50，56.

郭晓娜.基于核心素养的教师课程能力发展行动策略[J].今日教育，2017（02）：27-29.

戴文斌，朱翔，胡茂永.浅谈核心素养下高中地理课程资源的开发[J].地理教学，2019（03）：42-45.

马惠娟.运用乡土地理资源培养学生地理核心素养的探索[J].甘肃教育，2020（09）：126.

包崇贵，张艳萍.地理学科核心素养视角下的乡土地理课程资源编制[J].教育现代化，2018，5（10）：134-136.

谭杏新.开发乡土地理资源，培养学生地理实践力：以“农业区位选择”为例[J].地理教学，2019（24）：51-54.

郭祥云.巴中乡土地理课程资源开发及其教学实施：以光雾山森林资源为例[J].教育与教学研究，2020，34（07）：89-92.