挖掘有趣的小学作文素材例析

邱泽珍

【摘 要】习作是语文教学中最重要的部分，是学生对语文知识的综合性运用。一直以来，教作文，写作文，成为了老师和学生的一大难题。本文以多年教学实践为例，从作文最关键的要素——素材入手，探寻作文的兴趣点，引领学生乐于习作。

【关键词】作文素材;开展活动;体验生活;拟题抽签;个性创新

一、无中生有  创造素材

语文课文的编排是有八个单元，八个园地，八篇习作，差不多两个星期一次课内作文练习。对于有13年教学经验的我深知，这个练习量对于孩子们来说是远远不够的。那就需要我们老师开动脑筋，“无中生有”，创造素材。

比如有一次，我预谋让他们作文，课前便抱着一沓“测试卷”，美其名曰“知识渊博型小学生”测验，要求认真阅读，并在5分钟内完成作答。话音刚落，孩子们不顾三七二十一，拿起试卷，拼命作答，只有寥寥两三个孩子，环顾四周，会心一笑。5分钟过后，卷子收起来了，大部分孩子满头大汗，仍没答完。我当场改卷，并宣布获得“知识渊博型小学生”学生名单，他居然是平时语文成绩最后的孩子，我当场给该孩子颁发证书。这个时候，全场沸腾，很多孩子在那里捶胸顿足，后悔没有仔细读题。原来，试卷只要求他们完成最后两道题目。我接着让孩子们分享心情：从开始的紧张刺激，到后来的悔恨难受，以及不可思议，一波三折;也让他们谈了自己这节课的收获：从小心陷阱到用辩证的角度看待人与事，以及细节决定成败等等，孩子们那是头头是道，我乘机发下作文，他们纷纷奋笔疾书，一发不可收拾。

还有一次，刚接的新班，孩子们之间还不大会互相欣赏，喜欢互损对方。那时《水知道答案》这本书正在火热流行，我给他们讲了书里的故事，并在教室里进行试验，让孩子每天写观察日记。几个月后，水肉眼看不出什么变化，但是实验的结论已然不重要，重要的是在这个过程中孩子们学会了质疑，学会了思考，懂得赞赏身边的人，懂得对生活表达感恩。同时，也为我们提供了写作素材，何乐而不为？无中生有，是我们老师有意而为，却要不露声色，让孩子们心甘情愿入了圈套。

二、开展活动  一举多得

《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生学会学习。”因此，我们教师应该挖掘教材的资源，开展提升学生综合素质的综合性实践活动，让他们在活动中学会思考，学习合作，学习创作。

我经常找准时机，领着孩子们开展各式各样的综合实践活动。从《跳蚤市场》到《水果拼盘》，从《为喀什的小朋友捐书》到《与重庆的朋友飞鸽传书》，从《辩论赛》到《校园百科知识大比拼》，从《遨游汉字王国》到《调查研究报告》等等活动的开展，孩子们非常喜欢，乐此不疲。

在实践活动中，我的孩子们学会了制作“水果拼盘”，学会了“推销商品”，学会了写信。从秋日的午后，阳光洒进教室，暖暖地，一群少年围在一起，静静地读着远方笔友的来信，那些欣喜，那种美好，被我捕捉了下来，多少年后，他们一定还记得这个浪漫的午后。我的孩子们学会了辩论，也学会了写调查研究报告。孩子们的调查研究都是很有意思，有一个小组研究了附近超市菜的价格，建议大家什么时候去超市购买蔬菜最便宜;有一个小组研究了亲子关系，研究表明，高年段比低年段的親子关系疏远，建议大家要常和父母沟通。

综合实践活动的开展，不但锻炼了孩子们的实践能力，提升了他们与人沟通交流的能力，也为孩子们的习作打通了一条大动脉，使素材源源不断。

三、体验生活  新奇刺激

艺术源于生活，又高于生活。作文源于实践，并且在实践中进行个人的加工和再创作。《语文课程标准》强调： “养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。”

作为语文老师，要引导学生留心观察周边的事物，一棵草，一朵花，一只蚂蚁，一片落叶，一个陌生人，都值得我们去留意，去书写。我就曾经莫名其妙地布置孩子们去找陌生人说话，并进行习作。孩子们从认为自己的老师今天有点“奇葩”的疑惑开始，（因为平时都是教育他们要小心陌生人，不要陌生人的糖果，不要给陌生人骗走，今天怎么这么失常。）到仔细观察可“下手”的“羔羊”，以及如何寻找话题，与陌生人交谈……这其中的种种，既新奇刺激，又妙趣横生。

还有一次，鉴于我们班的很多孩子怕吃苦，我特意布置作文，让孩子们《学会吃苦瓜》，让他们勇于尝试吃“苦”，在苦中有所体验，并把吃苦瓜的个人独特感受记录下来，这就是无比珍贵的素材。

四、灵光乍现  善于捕捉

除了特意挖掘的素材，有一些素材是可遇而不可求的，我们要善于捕捉这些灵感，让它成为素材一个不可多得的补充元素。它往往是一些突发事件，比如班级新闻。我们作为老师，每天面临的是一群鲜活的生命，他们的创造力是无穷的，每天都会给你制造一些“惊喜”。

那一年，圣诞节。家委会买了一些礼物，来给孩子们庆祝节日。其中，有每人一个苹果。那天，小宇同学因为生病没有来，我们把苹果留在她的桌面上。第二天，当我进教室的时候，发现好端端的一个苹果，缺了一个口，上面满是齐整的牙印。我没有吱声，孩子们便开始七嘴八舌告状，那是斌斌同学偷偷咬的。我本想生气，再狠狠地批评一些孩子的行为。冷静了一会，我跟孩子们说，咱们班今天的作文题目就是《那个苹果被斌斌咬了一口》，孩子们纷纷赞赏并热烈地讨论了起来。

第二天，我收上来的作文除了记叙文，还有议论文、有新闻稿、有班级快讯，大大出乎我的意料。有些孩子把自己当成记者，分别采访了当事人，受害人，围观者，我，并采用新闻稿的形式，把事情的发生，对这件事的看法，以及受到的启示，报道了下来。在采访的稿子里，我惊喜地看到了孩子们对问题的看法也是很开放，很多元的。他们有的认为，这是斌斌的一个恶作剧，他把自己当成馋嘴的圣诞老人，想给小宇同学一个“惊喜”;有的认为，这个同学的做法不太卫生，咬了一口，如果有细菌交叉感染，这样不太卫生;还有的认为，这在一定程度上造成了浪费，希望同学们能秉承勤俭节约的优良作风。

孩子们制造的点滴“惊喜”，不但是育人的素材，还可以是我们作文的素材。我们不要急于去批评孩子，把“惊喜”踢给孩子们，让他们讨论、反思、自我教育，往往更加深刻。

五、拟题抽签  行使主权

没有活动，没有意外，我们班的孩子经常追着写作文。怎么办呢？我就想了一个办法，做了一个抽奖箱，让孩子们以小组为单位出题目，然后把题目扔进箱子里，以备不便之需。

每一次，请上次作文获得五颗星的孩子来抽签。抽三个，全班孩子任选一个进行作文。如果三个你都不想写，你有更好的选择，那我就批准你写自己有灵感的作文。

孩子们出的题目也是五花八门，特别好玩：比如《假如这个世界没有了重力》《假如没有了惩罚》《今天我当妈妈》《什么玩意儿》……每一个被抽中的题目，出题目的孩子都极其骄傲，他们在行使主权中体会到满满的成就感。下课了，纷纷来邀功，老师，那是我出的题目。那个神气的样子，让人心里暖洋洋。

六、因人而异  个性创新

创新是一个民族的灵魂，创新同样是习作的灵魂。孩子们的生活各异，他们的素材也就不同。这种个体的经历，私人的素材，是创新的源泉。往往有一些孩子并不能捕捉得到，作为老师，我们也要有这种洞察力和敏锐力，去帮助孩子挖掘。

最常见的就是一个孩子在学校犯错误，我要他事情的来龙去脉表述清楚，他们一边回忆，一边梳理，一边进行语言的组织，这本身就是一种创作，况且，这些素材是他们的“专利”。我清楚的记得有一回，一个孩子，因为数学作业潦草，统计图图形没有好好填图，被数学老师告到我这个班主任这里来。我轻声细语道，孩子，你这个图形，老师也看不懂，麻烦你用文字进行描述。于是这个孩子，为这道题，写了一篇四五百字的作文《条形统计图》。文中，她描述“突然，一只灰黄的小虫不知从哪儿，跑到我的纸上，它在那酷似悬崖峭壁的‘山峰上摇摇欲坠……我仔细地瞧了瞧，它又像是一只股票，有升也有降。”最后，她的启示里，有这样的语言，“我现在终于知道，什么东西都可以写成作文，包括条形统计图。”

只要抓住了这鲜活的素材，加上孩子个性的语言，灵动的想象力，便是一篇新颖的作文。只要我们给孩子一个启发，他们便能还你一个大大的惊喜。

久而久之，经常这样的启发熏陶，我们的孩子也会有样学样，乐于进行自由作文。《歇后语世界——世界乱套了》《奇怪午托》《是不是老师都喜欢点点》《突如其来的屁》《揭发好同学们》《疯狂妈妈的微商之路》《寻书启示》《人在囧途》，每一个题目，就已经够吸引眼球的，如果你愿意往下读，更是精彩纷呈。

从教13年来，我们班的孩子最喜歡的作业就是写作文，他们常常追着我布置作文，而每每倒一杯温水，翻开孩子们的作文本，一股幸福暖流就涌上心头，我常常在办公室突然“扑哧一声”就笑了，也常不自觉地分享孩子们这些好玩的习作。

古人云：为有源头活水来。作文来源于生活，我们要让学生保持这一潭活水的清澈。从课堂呈现到生活体验，从故意而为到灵感乍现，从活动开展到个性创作，从老师的思考到学生的创新，我们全方位、多角度挖掘素材，打通了学生习作的一条大动脉，这源源不断的“活水”，不停地灌溉着作文这一块沃土，成长出更加有生命力的美文佳作。

【参考文献】

[1]王敏.浅谈小学作文如何生活化[J].科学咨询（教育科研），2020（07）

[2]徐玮玮.小学创意写作教学策略分析[J].新课程教学（电子版），2020（17）

[3]杨晴.小学作文基于个性化写作的策略[J].作文成功之路，2020（15）