新时代民办高校思政课线上线下混合式教学研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

钟学娥 王馨馥

（1.吉利学院 四川成都 610000；2.四川国际标榜职业学院 四川成都 610100）

2019 年 2 月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出发展中国特色世界先进水平的优质教育需深度融合现代信息技术，在此基础上丰富课程形式、创新人才培养方式，推行多样化的教学组织模式，重视培养学生的综合能力。2020 年 12 月 18 日，中宣部、教育部颁布《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，明确提出“创新教学方法，推动思政课在改进中加强、在创新中提高”。由此可见，信息时代课堂教学变革的根本目标是利用信息技术构建的教与学环境，打造智慧教室环境下，充分激发学生学习的主动性，改变传统的线下的教学，实行线上与线下相结合的混合式教学模式，是思政课改革的必然趋势。

“所谓混合式教学模式，主要指信息时代通过互联网技术的应用完成网络教学空间的构建，将现代信息化技术与传统课堂教学进行有机结合，根据不同类型学习者的需求对教学功能和环节重新划分，同步开展线上线下教学”。单一的线上或线下的课程改革都有一定的局限，而这种教学方式可以使线上与线下两种教学方式的优点得以充分发挥和应用，进一步拓展教学功能，使教学模式更加灵活，有利于教学个性化水平的提升，对改善教学效果具有重要意义。智慧教室环境下思政课混合式教学模式的研究，我们选着利用学习平台：QQ，微信，有课平台，学习通等软件，通过教师线上、线下学习任务布置，引导和激发学生学习的主动性。教师“课前———课中———课后”三段模式开展混合式教学。

思政课线上与线下混合式教学模式无论是课前，课中，课后，都有明确的目标逻辑，首先一定要考虑以学习成果为导向，教学明确目标和学习目标。思想政治理论课的五门课程具有清晰明确的知识达成目标、能力建设目标和情感认同目标。因此在混合式教学模式的构建上以OBE 理念，结合学生学习能力和认知能力，围绕学生学习效果的达成度，混合式教学方法通过线上理论学习，线下学生课堂参与，在师生互动、生生互动过程中达成学生学习效果。

思政课混合式教学的组织实施过程，教师在“课前”针对教学内容布置在线视频学习任务，学生课前观看在线视频，完成了思政课课程知识点的预习。根据教学进度，布置在线学习内容；根据教学内容发布话题讨论，教师课前关注学生预习情况，通过在线督促学生学习。线下课堂根据视频内容设置问题，检测学生学习效果。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》这门课程以第二章：“新民主主义革命”为例，本章课前预习要完成对近代史新民主主义革命经过的回顾，因此课前预习我会在学习同系统里放入视频：复兴之路第二集，要求同学们提前观看，并发表观后感。思考：回顾了近代中国的血泪史后，你有什么样的感想，对与新时代的大学生在学习和工作有什么样的启发？

教师在“课中”引导学生运用马克思主义理论，认识和理解鲜活的“中国故事”，让学生感受到理论的魅力和价值，使抽象理论回归生活世界，帮助学生理解新时代中国特色社会主义的实践成果。师生在互动中产生思想政治理论课教学的情感共鸣，增强学生对思政课的认同感。混合式教学赋予学生“说”的空间，激发学生的学习兴趣。线上教学内容的预习与作业完成，线下研讨发言的压力，促使学生能够在课余时间主动学习在线平台的思政课视频。在完成线上话题讨论以及准备线下课堂的辩论发言提纲过程中，学生为了说得出、说得好，必然主动学习，养成自主学习的自觉性和主动性。“混”的过程中，教师的功能定位是设计与引导。教师要精心设计教学过程的各个环节，以对分课堂的形式给到学习独学和思考的空间，引发学生思考与发言。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》，以第二章为例设计一个课内线下对分课堂：（1）课程导入-5分钟，以问题的方式检验课前线上预习内容：近代中国遭受了哪些屈辱？（2）讲师精讲-20分钟，近代中国的国情：半殖民地半封建社会是怎样一步步形成的。（3）独学思考-10分钟，中国革命的时代特征。（4）交流互学-10分钟，填“亮考帮”表（搜集日本对中国殖民统治相关资料、国家公祭日设立的目的）。

混合式教学“课后”，在互联网学生学习平台发布话题讨论，巩固和检测在线视频知识点学习效果，引发学生自主思考，培养学生自主学习能力。同样以近现代史纲要课第六章为例，在课中授课结束后，教师会提前在有课平台上发布10个练习题，学生利用课下时间完成练习题，有不懂的题，通过看书查找解决问题，完成对本章知识的巩固，吸收，消化。

在线上线下混合式教学具体实践中，教师一定要注意以下问题：（1）对学生线上学习的督促与考查，同时注意一定要有与学生的互动。学生在线学习不是放任的，不能可学可不学，教师要在线下上课时检查线上学习效果。教师通过投屏弹幕，发布题目，自由发言做好线上与线下教学任务的分工。如果把线上教学视频资源比作珍珠，那么线下教学是就是串起珍珠的“线”。教师要充分发挥“线”的功能，串起思政课教学质量的精美“项链”。（2）线下课堂为了调动学生学习的积极性和参与度，教师要做充分设计，善于组织，同时要给到学生自主学习的机会。笔者认为思政课线下课堂的教学，可以采用对分课堂结合体验式教学的教学形式，对分简单理解就是把时间和权力给一部分给学生；教师在精讲的基础上，注意留白，引发学生的学生的独学与思考，讨论探究，最后在个人组内班内逐步解决问题，内化知识。线下课堂的体验式教学：例如辩论赛，知识竞赛，微视频的拍摄的，新闻主播，甚至是情景教学等都可以带到线下课堂。尽量让每个学生参与发言。线下拓展课程的宽度和深度。在线视频已经传授了思政课的基础知识点，线下教师应该精讲重点问题，解决难点问题，增加思政理论的原著内容，“深”在原著中挖掘马克思主义理论内涵和时代价值；“宽”在旁征博引，用以解释理论和用理论解释现实问题。最后，课后巩固一定要及时，当堂课程血丝内容的相关补充视频放到有课平台上，课后练习题可以课上或者课下做，但一定要及时评讲，查漏补缺。

最后在思政课线上线下混合式教学改革下应注重课程考核和教学评价：思想政治理论课的课程考核应把线上学习纳入到考核中，注重对学生综合素质的评价，同时兼顾里路知识的考核。提高评价体系的科学合理性，实现全过程评价。评价中主要注意以下几个方面：（1）线上学习评价，学生的线上学习老师要随时督促，要分析和评价学生学习的积极性和参与性。鼓励和肯定参与度高的学生。（2）学生课堂表现评价，可以评价学生在对分课堂讨论环节的参与度，或者体验式合作项目整合合作意识。教师应通过小组合作、竞争等方式开展思想政治教育，重点分析学生在混合模式下的合作能力和自主学习能力。要重视学生的自主学习和合作学习，增强学生的合作意识，增强学生的自主学习意识。（3）期末理论考核评价，重在考核学生对理论知识点的掌握和应用。

在线上线下混合式教学背景下思政课运用过程考核+期末考试的方式科学评价学生的学习效果。例如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课过程性考核占50%，期末考试占50%。其中过程性考核由课堂表现和课前线上预习，课后线上答题组成。把线上教学部分纳入考核。

综上新时代民办高校思政课线上线下混合式教学模式的研究，作为一种新型现代化教学模式研究，充分结合线上线下的教学优势，综合解决教育教学过程当中遇到的问题，促进师生间的互动能力，增强了思政课的亲和力。对于教师而言，这种教学方式有效提升课堂教学效率，有助于高等院校思政课教师提升思政课程的教学质量，还可以促进教师提升自我教学能力和储备专业知识，通过构建完善的教学评价促进课程体系的优化。对于学生而言，这种教学方式灵活，线下学习在时间和空间上学生易把握，学习变得简单，有利于提高学习兴趣，课中线下的对分互动教学，学生能充分的发挥自主性，有利于提高思政课的实效性，增强了学生的获得感。