以学生为中心的高职英语教学模式改革创新研究

朱天宇

（吉林卫生学校<吉林职工医科大学>，吉林 吉林市 132013）

引言

随着时代发展，社会生产活动对兼具知识储备与实践能力的人才需求量上升。在知行合一的崭新教学理念引导下，高职英语教学也应与时俱进创新优化教学模式，丰富完善教学途径，改变传统教学以教师讲授为主体的教学方式，通过加强师生情感联结，创新教学方案设计等方式强化在课堂教学中增强学生的主体地位，切实调动学生自主参与课堂学习与拓展学习的主观能动性，进一步提升高职英语教学水平，从而为时代发展与社会生产生活建设提供有力的人才力量。

一、“以学生为中心”的教学模式简述

“以学生为中心”的教学模式是新时期教育理念革新，教学模式完善推进过程的有效成果，最先在美国产生并逐渐推广到各学科的教学实践中。该教学模式强调学科教学应以学生为中心，立于学生的角度进行教学设计，注重学生对于学生的主观能动性的培养，围绕学生学习实际情况进行教学内容设置，强调学生在学科学习中的主体地位，从而使课堂教学更加贴近学生的实际需求，增强学生的主自主探索意识，培养学生良好学习习惯。它提倡教师应杜绝在课堂中一味地进行单向知识传输而忽略学生的课堂学习体验。在“以学生为中心”的教学理念指引下教师应增强对提升学生课堂参与度与参与能力的重视程度，设计更加符合学生学习特点与学习观的教学方案。在学生进行学科的过程中充分发挥引导者、激励着、组织者而非主导者的作用。在教学过程中，针对学生的个体差异因材施教以提高教学质量，提升教学整体管理水平。

二、当前高职英语课堂教学存在的问题

（一）教学模式陈旧，教学方式固化单一

通过高职学生基本情况调查研究发现，高职学生知识基础层次不一，英语水平层次不一，导致教师在教学内容设计中无法完全均衡学生的接受水平，无法在英语课堂中满足所有同学的学习节奏，这也成为推进高职英语教学模式完善优化中的难点之一。此外，在当前的高职英语教学中，由于缺乏真实语言环境加之封闭式的课堂教学环境，对高职学生听说能力等英语基本素养的发展受到了一定阻碍。在当前高职英语教学中，部分英语教师缺少新课改理念，没有树立以学生为中心主题的教学意识，沿袭传统教学模式中教学以讲授法为主的教学方式，教学模式陈旧，没有将学生当作学习的主体，无法均衡不同学生个体间英语水平的差异，教学方式固化单一，教师无法与时俱进更新教育观念，创新课堂形式，一味地进行的知识输出而缺乏与学生的沟通互动，使得学生对刻板枯燥的英语课堂缺乏积极性，对于繁琐的英语语法知识无法消化吸收，无法营造和谐的课堂氛围，从而使课堂效率大大降低，教学效果大打折扣。

（二）缺乏明确的教学目标，教学内容设置不合理

教学目标的不确定性与宽泛化也是高职英语教师在教学过程中普遍存在的问题。教学目标是教师开展教学工作的指引导向，不确定、不具体的目标易使教师在繁琐的英语教材知识中迷失课程设计方向，不利于高职英语教师帮助学生构建完善的英语知识框架与知识网络，完成英语语法知识与综合应用技能的传授，从而降低教学效果，阻遏英语教学水平的提升。高职学生由于存在较大的英语基本知识储备差异，模糊化的教学目标，缺乏针对性的教学设计不利于教师对学生因材施教。教师缺乏对学生的实际情况了解，脱离学生的知识水平与理解能力进行教学内容设置会导致学生在课堂中对于知识的接受度降低，不利于帮助每一位同学实现英语水平的均衡提升[1]。

（三）缺乏完善的英语水平考核机制

英语水平考核对教师英语教学水平及学生英语素养提升具有重要监督导向作用。高职英语教学过程中完善的英语水平考核机制的缺乏也阻遏了英语教学实效性的展现。听说读写四种语言技能是高职英语教学的主要培养目标。但在当前的大多数英语水平考核中，考核方式仍然沿袭传统的试卷考察，书面性的理论性知识考核占比较重，这样的考核方式无法完全检验学生的基本英语素养及综合应用能力。将口语、英语听力等纳入英语考核内容范围，有利于全面的完善的英语水平考核机制建设，充分发挥英语考核对教师英语教学水平及学生英语素养提升具有重要监督导向作用，促进学生听说读写等英语基本素养的全面性提升。

（四）学生缺乏学习积极性

兴趣是学生自主参与课堂教学的敲门砖。部分高职院校的学生由于在过往学习时期没有养成良好的学习习惯与严格的学习纪律，加之薄弱的英语基础，易在英语课堂中走神、开小差，无法融入课堂学习进程中。如果教师没有树立以学生为中心的教学观念，忽略学生在教学过程中的主体地位，单方面放弃对于这部分学生进行相应英语知识教授及学习行为教育指导，就会导致他们与其他同学产生较大的英语水平差距，学生对于课堂的积极性也会逐渐下降，不利于营造积极和谐的英语课堂学习氛围。

三、“以学生为中心”教学模式在高职综合英语教学中的应用策略

（一）调动学生学习热情，加强师生情感联结

教师作为在校园生活中与学生接触最多的人，本身就是丰富的教学资源，教师要树立以学生为中心的教育意识，不断提高专业能力，教师的人格魅力对学生具有一定的感染力。在日常教学生活中，教师要增强调控自身情感的能力，对课堂教学保持积极心态与饱满热情。结合个人的课堂体验，当教师面带和蔼的微笑走进课堂，其积极向上的状态能够激发学生的积极性，调动课堂氛围。反之，教师的消极心态也会磋商学生的学习热情。此外，在校园生活过程中，教师要给予学生理解与爱护，加强师生情感联结，从而让学生带着对于教师的信任与喜欢更加融入课堂教学中去。教学过程是师生之间共同成长的过程。教师给予学生温暖的关怀，学生就会产生正向的情感共鸣。教师爱护学生，学生将会对老师的关怀产生正向反馈，对教师产生亲切感与信任感，进而将这份依赖与信任迁移到课堂学习中，从而调动学生积极性，增强学生在课堂教学中的参与度，进而为发挥学生在课堂教学中的主体作用提供前提[2]。

（二）开展分组教学，促进自主学习

教师可以通过建立学习小组、英语课外实践小组等方式不断进行教学方式的不断丰富拓展。在教学设计中加入小组合作探讨、小组分角色扮演等模块，在课堂教学设计中加入针对具体问题导向的小组合作探讨环节，让学生在沟通合作中提高团队协作意识，增强合作能力，体会英语学科魅力，增强对英语语法知识与英语阅读技法的掌握，提升学生对英语课堂的参与程度与参与能力，让学生不仅做课堂的参与者更要做课堂的主导者。

（三）创设教学情景，丰富教学方式

在高职英语课堂教学实践中，教师可采用与教材主题相关的影视资料、背景音乐、幻灯片等多媒体展示手段，或设计与教学主题相关的文艺活动，创造生动的教学情境，增设创新的教学形式，从而调动学生学习热情，营造增强教学效果的良好情感氛围。英语是一门以听说读写为基础的学科，教师可以设计话题讨论，情景对话等方式锻炼学生的英语综合应用能力。学生通过课堂的英语对话与表演对有利于学生增强对于英语学科进行自主学习的主观能动性，锻炼英语口语能力，自主丰富英语词汇储备，达成良好的教学效果。

结语

“以学生为中心”的教学模式是高职英语教学模式改革创新的重要课题，将“以学生为中心”的教学理念融入高职英语教学的各个环节中有利于提高英语课堂教学效果，提升英语教学水平。高职英语教学工作者要基于学生基本情况因材施教，通过创新教学方案设计、丰富教学方式等途径切实发挥学生在教学过程中的主体地位，进一步提升高职英语教学质量。