疫情防控期地方民办高校大学英语听说在线学习研究

李 想 周 鑫 陈金玉 李婷婷 李 卓 杨华丽

（湖南应用技术学院外国语学院 湖南常德 415000）

在疫情背景下，我们都在探索更多有效可行的方法来帮助高校学生通过线上学习来提高英语听说能力。诚然，随着科技的飞速发展线上学习已经成为日后教学发展的趋势。但是，在各式各类的学习软件层出不穷的当今社会，哪些学习软件真正能帮助改善高校学生的英语听说能力？是否能通过看英文电影、听英文歌曲提高大学生的英语学习兴趣和积极性，从而发挥学生的主观能动性自主学习，有效提高英语听说能力？

英语听说在线学习的内涵和必要性

新冠疫情来势汹汹，为了有效防控疫情，保障学校师生安全，教育部印发指导意见：疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。另一方面，我们处在当今科技飞速发展的时代，对于英语的学习更是做到了线上与线下的完美融合，特别是在如此特殊的情况下，对于线上英语学习软件的应用需求也有着不断增加的趋势，比如：利用国家网络云课堂组织实施，各地也开通“停课不停学数字教育资源专区”，提供“数字教材”“课程资源”“学习工具”“拓展学习”等多项在线资源服务，多所地方民办高校在疫情防控期间利用了很多网络课程平台，比如：中国大学MOOC平台、爱课程、“学堂在线"“超星尔雅"“智慧树"等网络课程平台，这一系列的举措为英语听说的学习创建了一个自然的语言交流环境，使得听与说的关系密不可分。根据多校对于大学生英语听说能力的调查问卷以及研究，可以明确地发现大学生英语听说能力的现状：第一是听说基本功的薄弱，语音语调不准确，词汇不足，语法知识不牢固，语言背景文化知识缺乏；第二是学习动机有待改变；第三是开口能力差；第四是锻炼听说能力的形式单一；第五是缺乏听说能力的学习策略等等。而在疫情防控期间，对于大学生自学能力以及自控能力要求也就相对较高。对于高校英语线上教学已经成为必然的状态下，如何利用好教师、平台、家庭等多方面教育资源进行合理的统筹规划，帮助学生更好地学习已成为了时下最热门的问题。

现存的线上学习方法存在的问题和不足

尽管线上学习方法有很多优势，且都能有效的解决疫情防控期间学生上课难的问题，但从目前线上教学的实际情况来看，这一教学方式本身依然存在很多问题，这些问题主要表现在如下几个方面。

教学软件数量多，抵触心理逐渐加大。由于网络上层出不穷的学习软件，许多学校并没有结合自身的学习环境以及教学特点，合理选择教学软件，而是盲目跟风，哪些学习软件火热，就让学校的老师用哪些软件进行教学。软件多了，不仅给老师造成教学负担，除了份内的教学任务之外，还要学习不同平台的不同使用方法，也让同学对手机屏幕里的众多学习软件产生厌烦情绪。其实每个软件都有自己的特色和优点，也有不足和缺陷。教师们只需选择一至两个教学平台，将其功能发挥到最大优势即可。

教学存在距离感，学习效果无法保证。线上教学也有多种方式，有的学校采取让学生听优秀学校教师已经录好的录播课程，有的学校采取让本校老师进行直播授课的模式。录播课缺少师生之间的互动，且时常不固定，有的视频时间长，有的视频时间短。虽然学生也可自行控制观看视频的时长，但据我们观察，采用这种形式上课的学生，往往会对该课程产生较低的兴趣，直接将课程从最开始的进度条拖到结尾。虽然也有平台设置不能这样操作，学生也有应对方法，往往是用一台设备放着课程直至结束，用别的设备继续玩自己的。这既不利于我们教学质量的提升，也不利于学生学习能力的提升。而教学直播的形式，虽然在一定程度上可以增进师生之间的互动，但由于线上学习的原因，学生和老师之间隔着屏幕，老师无法实时监控管理学生的学习情况，所以难免有很多学生在屏幕这端放任自流，不认真听讲，从而导致学习成绩变差，英语听说能力难以提高。

过度追求理论性，实践能力无法提升。教师教学过程中会暴露出追求理论性的问题，尽管线上教学本身是一个注重实践教学为主的方法，但目前很多教师却不懂得如何利用互联网开展教学，而是将传统教学模式搬到线上教学之中，严重影响了教学过程中实践性的有效发挥。所以对于线上学习来说，提高学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性，积极探索更多的学习方法是极为重要的。对于直播教学来说，老师也可以充分调动自己的积极性和创新思想，尽量将课堂变得更为有趣，使同学们实实在在学到知识。

英语听说在线学习的实践和方法路径

针对教学过程中存在的上述问题，教师应充分发挥在线教学的优势开展教学，积极围绕如下教学策略开展教学改革。

精选教学软件，降低抵触心理。鉴于当前市面上教学软件十分多样的现状，作为教师应结合实际教学情况以及自身教学习惯认真筛选相关的教学软件，努力将其软件融入到教学活动之中，并长期保持使用，减少学生们对大量软件出现后的排斥心理。第一，教师应结合自身教学习惯及需求寻找相关的教学软件，通过阅读用户评价、亲身体验软件的方式实现对软件的整体把握。围绕软件的实际作用设计相关的教学活动，确保软件功能被全面的挖掘出来。第二，应善于发掘与软件相关的各种功能，结合学生学习兴趣设计对应的教学方法，提升学生们学习过程中的兴趣，降低学生对软件的抵触心理，增强学生参与教学活动之中的动力。

比如我们研究小组根据上述问题制定了详细的计划，创建了一个英语学习小组，两个英语学习QQ群来实践我们的方法是否对大学生提高英语听说能力有帮助。两个英语学习群分别为提高英语口语的学习群和提高英语听力的学习群。我们秉承着自主自愿原则，主要目的是发挥在线学习的有效性，提高大学生对口语和听力的兴趣和能力。在研究多种英语学习软件对英语听说能力影响研究这个子课题时，通过对多种英语学习app的比较，我们最终选择了英语魔方秀app进行更进一步的研究(侧重提高大学生英语口语能力)。

加强过程管理，保证教学质量。过程管理是开展线上教学活动过程中的关键，由于线上教学是在一个虚拟空间中开展教学的，因此学生们在电脑面前的表现很难被教师所直接感知。为了更好地提升教学效率，保证教学质量的提升，教师应采取多种策略实现过程的有效管理。第一，利用软件的监控功能对学生学习行为进行实时监控，及时了解学生学习过程中的基本情况。第二，开展教学活动时应利用软件的互动功能开展教学，借助点名、头脑风暴、趣味任务等方式实现人机互动、人人互动，确保教学质量的提升。第三，对学生们学习过程中的表现进行监管，通过即时提问或经验共享的方式实现学生之间的相互交流。

据统计，我们共发布配音任务30余次，共发布单词打卡任务30余次，其余包括一次听歌写词小测验。整体上，群内成员都积极参与打卡任务，活跃度较高。经过这几个月的单词任务打卡和配音任务打卡，群内成员不仅增加了词汇量，而且能更好的掌握单词的发音，句子的语音语调、停顿结构，听力能力与口语水平均有提升。

创建合作任务，提升实践能力。合作任务的创设对提升学生们的实践能力能起到决定性的作用。对于学生来说，只有通过实践的方式才能不断增强自身能力，也才能在实践过程中巩固自身所学。在教学过程中，教师应借助互联网、多媒体技术创设合作任务，并组织学生围绕合作任务开展实践活动，发挥线上教学优势开展资源搜索和能力提升活动，为更好地增强学生实践能力奠定基础。

在口语群进群前我们要求大家下载“英语魔方秀”配音软件，并发布进群前的小测试，主要为检验大家口语方面的水平，为后期成果展示奠定基础。进群后我们每天会在群里发布配音小任务，鼓励大家将自己的配音成品上传。促使大家共同交流学习进步。在英语学习中，词汇量是基础。听力不好、听力成绩不理想和词汇量的多少都有着密不可分的关系。为了扩大词汇量，提高大学生英语听说学习的效率，听力群每天会在群里公布今日任务，任务主要以单词打卡形式为主。星期一到星期五每日将在群里发布单词任务，群内成员需要将发布的单词熟读并发录音文件到群里。我们会针对学生上传的录音文件进行1对1的纠错。这既锻炼了学生对单词语音语调的把握能力，让学生开口说，也增强了学生学习英语的兴趣。

总体来看，大学生学习还是离不开自主学习，但学校和老师以及各大学习平台都应该尽可能地提供优质学习资源，不要应付式地完成任务，而是真正理解学生们内心的真实需求并提供相应帮助。我们始终认为兴趣是学生学习最好的老师。而学生要想真正提高自己的英语听说能力也要不畏艰难，多加练习Practice makes perfect.这样才能使我们不荒废时日，即使是在疫情防控期间必须采取线上学习的环境下，也能学有所成。