践行“教学做合一”打造高效语文课堂

张春梅

（乌鲁木齐市第六十七中学，新疆 乌鲁木齐 830014）

引言

我国著名教育家陶行知先生曾提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的三大教育主张。“教学做合一”这个教育思想对于初中语文有效教学而言，具有很强的理论指导意义，对于初中学生语文综合能力的发展也大有裨益，那么，要打造高效语文课堂，可做到以下几点。

一、践行“教学做合一”，构建和谐师生关系，培养学生自主学习的勇气

和谐的师生关系对于学生的学习起到很好的促进作用。在师生之间的和谐相处中，无论是教师还是学生，都能够在课堂中呈现出睿智的思想，这样的思想交流中，语文素养是可以获得极大提升的。陶行知先生“教学做合一”教育理论的践行，需要这样和谐的课堂氛围，这是展开教学活动前提和保障，只有学生信任自己的教师，教师的教学才更有效。做是教和学的核心，故而，教师与学生之间要彼此尊重，甚至彼此欣赏，这样才能激发学生语文学习的内驱力，学生才能真正从内心产生自主学习的勇气。

例如，在《秋天的怀念》这节课的教学过程中，教师就可以与学生建立亲密的互动关系，使课堂中情感氛围更加浓郁。教师可以这样引导：“同学们，这是一篇与母亲有关的文章，我们现在已经长大了，但是母亲的关心却始终也没有变少，他们对我们的爱有增无减，老师的母亲就是这样，每次放假回家，母亲总是会站在门口等待，到了家什么都不用做，坦然接受着母亲为我做的一切。同学们，你们的母亲是怎样的呢?你有没有与自己的母亲发生过矛盾呢?”大家听后，开始叽叽喳喳地讨论起来，有了和谐的交流环境，学生就会畅所欲言，而这环境的构建中，不能少了教师的引导和参与，只有教师的情感与学生产生共鸣，那么孩子们就能够在课堂上敞露心扉，随之，交流表达能力就会提高，学习自主意识也会增强。

二、践行“教学做合一”，结合社会生活实际，加强学生对知识的理解

初中语文是中学生语言学习的重要阶段，同时也是其科学、系统学习语文知识的重要过程。陶行知教育理论中的“教学做合一”，是一种生活法，也是一种教育法。在社会生活中去学习语文，理解语文在生活中的作用和地位，非常关键。生活中处处有着语文的身影，教师要积极挖掘出文本中的生活化元素，以一种积极健康的心态去迎接生活中的挑战，这对于初中生的身心发展具有积极的意义。初中语文篇目中很多内容都显示出了生活的多样性，既有鸟语花香，又有荆棘丛生，那么怎样在课堂中结合生活实际启发学生思考呢?教师可以利用文本与生活之间的联系进行相关的拓展，用学生熟悉的场景关注语文的生活教育意义，使语文变得亲切而又有温度。

例如，在《卖油翁》一课的教学过程中，教师就可以首先让学生自主阅读，自主疏通文意，在疏通文意后，教师要积极引导学生思考文章背后的深层精神内核。“这篇文章主要讲述了一个普通人的惊人才能，大家来思考，这个故事说明了一个什么道理?”初中生的总结概括能力已经很强了，他们基本上能够通过现象看到本质，“老师，就是熟练，熟练了就能像文中的老翁这样了。”“大家再来想一想，真的只是熟练吗?我们联系一下生活中的事情，比如学习，仅仅只是机械性地抄写，没有思考能不能学好?让你每天做一件同样的事情，你又能坚持多久呢?”学生们被老师的问题吸引了，他们开始拓展思考，与自己的实际生活建立了联系，语文在他们心中变得更有效了。

三、践行“教学做合一”，教授学生学习方法，拓展学生的语文学习思维

俗话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”这就强调了教授方法的重要性，作为教师，除了备好课，上好课外，在课下还要善于不断地去反思、总结解决问题的方法，帮助学生针对同一考点的相关类似问题都能够从根本上去解决。教师是课堂教学的组织者、引导者，教师需要根据具体的教学情况有效设计课堂教学活动，并在具体的教学活动中引导学生用有效、甚至多元的方法去完成课堂上老师预设的问题或活动，从而有效调动学生的学习积极性，使学生积极主动地参与学习。

例如，在教授朱自清的《春》这篇散文时，文本里大量优美的语句必定是老师要带领同学们学习的，有经验的老师，不仅仅只是带同学们去赏析某句话，一定会在进行赏析这个环节前，教给同学们有关语句赏析的角度和方法，比如用词的角度、修辞的角度、描写的角度、表达方式或表现手法的角度等，这样同学们今后在遇到相同或类似的问题时都会迎刃而解。比如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”这句话，在同学们掌握了赏析语句的方法后，一定会从修辞的角度入手来进行赏析，他们会这样赏析：这句话运用了拟人的修辞手法，把春天比作一个刚睡醒的人，生动形象地写出了春睡饱醒来时精神饱满、心情愉悦的情态。

当然，我们在教授学生一定方法的同时，要注意别限定了学生的思维，不能把语文教“死”。陶行知先生的教育思想中就有一个词很值得我们教育者去深思，那就是“解放”，“教学做合一”需要学生解放自己的思维，大胆地去进行自主探究，这就需要教师在课堂教学时，适时地对学生进行语文学习思维的拓展训练。

例如，我在教《孙权劝学》这一课，在提出“吕蒙的变化对你有什么启示”的问题后，很多同学的思维只是停留在了“多读书”和“用发展的眼光看问题”这两点上，经过我的进一步引导，大家随后又想到了“要善于听取他人的建议”、“勿因忙而放弃学习”……课堂气氛一下活跃起来，大家各抒己见，思维得到了充分的拓展，我想这样的语文课堂才是高效的。

四、践行“教学做合一”，注重学生的情感体验，尊重学生的个性化解读

不同的学生在阅读同一篇文学作品时，都会由于个人生活中经历的不同而产生不同的情感认识，并且每一名学生对于阅读文本的喜好也有所不同，所以为了能够更好地践行“教学做合一”教学理念，教师则应当在教学中注重学生的个性化教学，让学生个人的真情实感参与到教学活动中，尊重学生的个性化解读。

例如在《回忆我的母亲》教学中，每一个学生对于母爱的理解都有所不同，教师就可以首先为学生播放《等你长大我就幸福了》公益广告，让学生能够通过视频的方式更加直观地感受到母爱的伟大和深沉。随后向学生提出开放性问题：“同学们在日常生活中有没有由于妈妈的严厉而生气？你为什么会生气？”让学生在课堂教学中去分享自己的日常生活经历，从而引发学生对于母爱的情感认知与体验，这样真实的情感体验会让学生更加全面地去理解语文知识，尊重学生的个性化解读。

五、践行“教学做合一”，鼓励学生要敢“做”，培育学生的语文综合素养

“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。”这是陶行知教育理论中的原话，这足以看出学生学习的主要方法就是做，只有自己亲身实践，在实践中做，才能唤起学生对语文学习的兴趣和欲望，最终培育学生的语文综合素养。

例如，我带的每届学生，到九年级下学期，面对孩子们即将毕业的情况，一开学，我会给全班的孩子们布置“编写制作班史”的语文活动，将全班同学分为策划组、摄制组、资料收集组、事迹撰写组、联络组，然后再针对各组负责的具体工作，给同学们布置具体的任务。同学们一听说给自己的班级编写“历史”，那个兴奋劲和参与的积极主动性就别提有多高了。每个小组在完成任务这一“做”的过程中，都很好地将我们平时语文课中学到的知识灵活地运用起来，语文素养也得到了很好的体现，同时，同学们的语文综合素养也得到了很大的提升。

结束语

综上所述，“教学做合一”教学理念是在实际教学活动中，将理论知识与实践相统一的教学模式，教师应当在语文教学中联系学生的实际生活，展开实践性教学活动，注重学生的情感体验，促使学生的理论知识和自身能力能够相互协调，以此来达到培养学生综合文学素养的目标。