浅谈群文阅读教学模式在语文教学中的运用

刘爽

（辽宁省盘锦市盘山县高级中学，辽宁 盘锦 124000）

一、高中语文群文阅读教学的缺陷

（一）认识浅显，浮于表面

由于提出群文阅读教学理念的时间较短，因此，很多教师还不能正确地认识到这一新型教学理念的内涵，有些教师甚至粗浅地认为群文阅读仅仅是将多篇文章放在一起展开阅读。这就使当前群文阅读教学模式转变成了阅读一篇文章之后再阅读另一篇文章，导致阅读文本之间缺乏联系，最终形成了分裂格局。这样的方式不但教学效果不理想，而且还给学生增加了学习压力。

（二）读写失衡，效果不佳

语文新课改更加注重培养学生的听、说、读、写能力。因此，群文阅读要设置这一个教学目标。然而，一些教师在实际教学中往往只注重阅读却忽略了写作，导致两者之间失去平衡。这样就出现了学生的阅读能力较强，而写作能力欠佳的状况。

二、高中语文群文阅读教学策略分析

（一）培养兴趣，激发学生的阅读动力

高中阶段的学生具有非常强的好奇心，他们的注意力很容易受到外界因素的影响，课堂注意力难以长久维持。因此，教师在开展群文阅读教学过程中要站在学生的角度设计教学活动，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极主动地参与到群文阅读活动之中。另外，教师还要培养学生自主阅读的良好习惯，不断提升学生的自主阅读能力，使他们在课余时间能积极、自主地进行阅读，学习语文知识。

（二）以人为本，让群文阅读准确定位

阅读就是利用文字语言来获取信息的过程。在阅读实践中，学生可以通过文字来认识世界、拓展语文知识。同时，阅读也是师生之间进行交流的一种途径。因而，教师在开展群文阅读教学活动中要遵循“以人为本”的教学理念，充分体现学生在课堂阅读中的主体性，让学生的主体作用充分发挥出来，收获更多的知识。除此之外，在开展群文阅读活动中，教师还要做到精准定位，将自身的引导作用充分发挥出来，引导学生更好地阅读，帮助学生形成良好的阅读习惯，进而使学生在群文阅读中更好地享受阅读所带来的乐趣。

（三）选择合理的教学方法，多样教学

群文阅读与传统的阅读教学方式相比具有本质上的区别。教师在实际教学中要认识到这一问题，转变自身的教学观念，更新与优化教学方式。教师可以根据文本内容难度以及学生的学习能力采用不同的教学方式，通过分层教学满足每个学生的不同需求，以此培养学生的阅读兴趣，促使学生爱上阅读、快乐阅读，在阅读中收获更多的知识。首先，教师要帮助学生选择适合他们阅读的资料，进而使学生进行自由选择；其次，教师要根据学生阅读的实际情况科学、合理地制定阅读目标，以此激励学生开展群文阅读活动。

（四）以点带面，推动群文阅读

教师在授课的过程中要敢于打破传统的教学模式，从中跳脱出来，创新自身的教学方法，为学生呈现更加丰富的课堂内容。教师通过以点带面的形式，在讲解文章内容的过程中引入其他相似类型的文章，通过同类文章的类比阅读，帮助学生更好地理解教材内容。同时，教师通过引入其他的文章，也能帮助学生开拓视野，丰富课堂内容，丰富学生的语文积累。

（五）“1+X”群文阅读的教学理念

群文阅读，意味着“教”的改变，主要是学生自主梳理整合信息，把握研读路径。对比单篇散文教学与“北平印象”系列群文教学设计路径，我们不难发现这一理念的变化：

以往单元教学设计采用单篇教学，如人教版必修二散文单元学习，一般设计为五课时：第一课时为作家作品介绍、字词句诵读、文章思路梳理，可设计两个问题：“全文的情感主线是什么?全文描绘了几幅画面?”第二课时则主要讨论五幅画分别运用了哪些描写景物的写法，赏析饱含情感的句子，探究作者情感缘由；三、四课时为新课研读，重复上述两个课时；第五课时学习自读课文。而以“1+x”群文理念设计的散文教学则形成一个系统化学习，如以“主题”切入单元学习，设计了“北平印象”系列群文教学设计：一、二课时，学生在教师引领下解析《故都的秋》，对北平小院的印象，完成三个任务。任务一：寻找郁达夫对北平的特殊情感的关键词。任务二：为郁达夫描绘的北平图画添加一个合适的小标题，并在欣赏中看看一幅图用到了哪些写景方法。任务三：知人论世，探究郁达夫情感缘由。三、四课时，学生分组研读《荷塘月色》——仿照《故都的秋》的三个问题，学生小组合作学习，教师点评小组学习成果；第五课时，结合老舍的《想北平》、林语堂的《动人的北平》，比较三篇散文的写景手法和景物特点，分析同时期作家抒发情感的异同点，阐述作家个性特点、人生经历与作品风格的关系；第六课时，情景任务——引用作品片段，以导游身份向游客介绍北平的人文历史。所以，群文教学中教师是阅读路径的引路人，而在旅程中奔跑的是学生。群文阅读考验着教师对学情和教材的了解度和熟练度，考验着教师组织素材、创设情境、挖掘深度、归纳反思的能力，更检验着学生仿照示范研读进行自我解读和运用的能力，学生自己阅读、学会阅读，才能提升逻辑分析和推演思维能力。

三、结束语

综上所述，高中群文阅读教学应依据学情，给予学生研究路径的策略指导，引导学生向横向拓宽、向纵向深入，才能切实实现阅读教学的针对性、多样性和深层性，最终使学生能力得到突破发展。