幼儿园教师在主题建构游戏中的角色定位

肖贤春

（四川省宜宾市翠屏区白花镇中心幼儿园，四川 翠屏 644603）

在幼儿的教学活动中，使用频次高、效果好的便是游戏教学。幼儿处于认知的初级阶段，通过游戏的方式，让幼儿在亲切、舒适、愉悦的环境中来获取知识、体验情感。游戏教学是根据幼儿的实际情况和心理特点制定的具有良好效果的教学方法。

在游戏教学中使用比较频繁的又是主题建构游戏，主题建构游戏是一种锻炼创造力的游戏。主题建构给幼儿提供各种各样的基础结构材料（积木、竹棍、塑料），让幼儿通过自身的想象及生活体验，搭建出反应周围生活造型的一种游戏形式。幼儿教师在反复的主题建构游戏实践中，对主题建构游戏的活动形式和所带来的价值有了一定的初步认识，但是在实践过程中，还存在着幼儿教师对主题建构游戏中正确的角色定位问题。在游戏的实践过程中，幼儿教师在引导方式和实际效果方面不能很好的把控，教师希望完全放手让幼儿自己去实践，充分发挥幼儿的积极性和主动性，但是教师又希望幼儿能够很好的进行建构，在建构的过程中进行干预，尽可能的让幼儿在建构中提升全方面的能力。矛盾的心理期望和错误的角色定位很容易使幼儿教师在建构游戏过程中不知所措，让幼儿教师产生疑惑：在建构游戏中我们到底应该怎么做呢？教师想让幼儿有效果的去进行建构，到底能不能干预呢？教师在建构游戏过程中到底扮演着什么样的角色呢？在幼儿建构游戏中该不该提供支持呢？

在这样的现状下，本人希望通过本次的探究，能够帮助幼儿教师在主题建构游戏中有一个清晰的角色定位，通过教师对角色定位的改变，能够提高幼儿在主题建构游戏中的各方面能力，让幼儿教师在主题建构游戏创设者和陪伴者的角色中游刃有余。

一、主题建构游戏的创设者

幼儿教师是主题建构游戏的创设者。教师在主题建构游戏开展之前，要在游戏材料、空间、时间等方面进行主题建构游戏规划，在规划完成后做大量的准备工作。首先建构游戏的环境必须是安全的，不能让幼儿在游戏时处于危险的环境，安全首先是第一位，只有在保证了安全的基础上，再考虑满足幼儿的体验感、归属感、趣味感。教师要保证整个主题建构游戏过程是井然有序的，混乱无序的游戏体验会让幼儿产生抵抗情绪，进而影响建构游戏的开展和效果。幼儿正处于一个认知能力高速发展的时期，通过教师创设的良好的主题建构游戏，能够帮助幼儿快速高效的发展。

在教师创设主题建构游戏时，可考虑到以下三个方面：

（一）主题建构游戏的材料

根据建构游戏材料的特性，尽量投放各种各样类型的建构材料，比如木头，塑料，纸盒、纸板等，这样幼儿可以根据自己的实际需要去选择对应的建构材料，有助于幼儿开放思维的发展。在投放建构材料时，还应该考虑材料的多形状、比例关系，这样能够让幼儿在主题建构游戏的过程中，获得好的体验，获得成功感。教师要根据主题建构游戏主题的变化，去准备不同的建构游戏材料，让幼儿在不同主题建构游戏时获得的体验是不一样的。如果不同的主题也采用相同的建构材料，会阻碍幼儿真实感的获取，会阻碍幼儿生活体验的呈现。

（二）主题建构游戏的空间

教师在创设主题建构游戏的环境时，首先要选择一个安静、安全的位置。主题建构游戏活动区域要避免人流量较多的区域，因为在人流量多的区域，幼儿的精神不能集中，很容易被外物打断。同时幼儿经过自身努力搭建的作品很容易被破坏，让幼儿产生不好的体验。由于主题建构游戏本身的特性，建构区域应该与其他需要保持安静的区域保持一定的距离，避免打扰其他教育教学活动的正常开展。幼儿在进行主题建构游戏时，活动量比较大，这就要求教师在创设建构区域时，尽可能提供大的空间。

（三）主题建构游戏的时间

主题建构游戏的时间首先要遵循幼儿园正常的作息时间。在满足正常的作息时间范围内，幼儿可自主支配主题建构游戏时间，直到完成整个主题建构游戏为止。

二、主题建构游戏的陪伴者

幼儿教师在主题建构游戏活动中要时刻关注幼儿的活动状态，要关注主题建构游戏的活动质量，在幼儿需要的时候，给予幼儿帮助，提供新鲜的理念和思路，满足幼儿的需要。同时，教师在进行主题建构游戏时，要关怀幼儿，营造良好的活动氛围，积极的让幼儿全身心投入到建构游戏中。幼儿教师针对不同的孩子要提供不同的策略和方法，为幼儿创设适宜的挑战，让幼儿在建构游戏中获得成功感。

本次课题研究可以对幼儿教师在进行主题建构游戏的角色定位上给予一定的方向，但是还有很多不足，本人将在以后的实践中继续探索，不断的去完善和改进。