浅谈如何提高小学高段学生写作水平

李锋

(广西玉林市容县石头镇大良小学，广西 玉林 537519)

在小学语文教学中，写作教学是很关键的部分。写作可以展现学生的语文学习成果以及知识积累。但是写作对于很多学生来说存在一定的困难，学生在面对作文课时都会比较消极，这主要是学生没有掌握正确的写作手法，其作文都是用语言和故事堆砌而成的，导致文章没有结构性。因此，加强小学高段学生作文教学方法指导很有必要。

一、小学高段作文教学中学生存在的一些问题

（一）缺乏对事物的观察

很多学生对于生活中的事物和现象没有主动观察的意识，导致在写作时没有东西可写，脑袋空空，表现为作文内容枯燥乏味，没有新鲜感。很多学生在多篇作文中可能会描写同一件事，产生这种情况的主要原因是学生没有素材可用。让学生学会观察事物，才能使其将自身的想法通过对事物的描写表达出来。

（二）文章缺乏真情实感

很多学生由于长期学习例文、背诵例文，导致对于文章的写作没有真情投入，只是一味地仿写。如写《我的妈妈》时，为了突出母亲对自己的爱，会写在大雨的夜里妈妈背着自己上医院等事件；写自己努力做什么时，会写生病了也不休息，一直坚持将事情做完等。这些例子都是学生通用的案例，没有新意，没有真情实感，仿写的痕迹较重。此外，学生对于文章的布局没有自己的思考，都是按照例文的结构写作，导致有的作文存在前后不对应的情况。

二、小学高段学生写作教学策略

（一）生活化引导，积累素材

写作需要学生有写作素材，而生活是学生学习素材的重要来源。分析小学高段学生写作情况之后可以得出，目前学生写作能力得不到提高，有很大一部分原因是学生找不到合适的素材，因此无法写出真实的内容。在欠缺素材的情况下写作，学生写出来的东西或者不够真实，或者言之无物，或者欠缺真情实感。在这样的情况下，想要提高学生的写作水平，引导学生搜集写作素材是关键。语文源于生活，生活中定会有丰富的写作素材。因此，想要提高学生的写作能力，教师有必要引导学生从生活出发，并站在生活的角度思考写作的内容，从生活着手，关注生活中的小细节，继而提高学生的写作能力。一方面，平常教师要多引导学生走出教室，走进生活，并结合自己的需求观察生活；另一方面，教师可以结合课文中包含的生活中的内容渗透引导，并为学生布置一些小任务，为学生走进生活积累素材提供有力保障。

例如，在讲解完《北京的春节》之后，教师不必着急进入下一课，可以组织学生以小组为单位分享自己最喜欢过的传统节日。这时候，学生们都开始蠢蠢欲动，开始主动分享生活中的节日经历。通过将日常经历和所思所想讲述出来，一方面可以回忆日常生活中节日的具体情况，另一方面可以在其他人讲述节日经过的时候搜集丰富的写作素材。在和生活相关的节日探讨中，学生们都积极观察，自主分析，积累了丰富的素材。在小组讨论之后，教师再要求学生将自己所思、所见通过写作的方式记录下来。通过这次课程笔者告诉学生，一定要主动观察生活中的美好，记录令自己记忆深刻的事情，多多积累写作素材，这样才能够为今后的写作积累更多的素材，才能做到有话可写。

（二）读写结合渗透，相互促进

众所周知，阅读和写作是小学语文教学中不可或缺的两个重要组成部分，二者之间有着非常密切的联系。在阅读引导中教师需要结合实际情况找出指导中的问题，并帮助学生掌握学习的基础方法，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯。同时，还可以综合文章的结构、主题思想等内容对文章展开精细化地解读。当学生了解到精美的词句、文章结构、写作手法、语句句式等方面之后，可以更加深刻地理解文章的内涵，同时也为写作练习积累丰富的经验。为达到教学目标，教师还需要鼓励学生复述学过的语文课文，引导学生在分析主旨的过程中找出文章的闪光点和对自己印象深刻的句子。在回忆的过程中，不仅仅有利于学生加深对阅读内容的理解，还可以为学生今后的写作积累丰富的经验。在分析之后，教师只需要鼓励学生仿写就可以实现写作能力的提升。在读写结合中，更利于学生掌握新句式、新词汇，从而达到读写渗透相互促进的效果。

例如，在讲解《爸爸的鼾声》的时候，教师不仅要让学生认识到生活中处处有诗歌，还需要结合诗歌的特点培养学生的想象能力，并鼓励学生运用儿童诗的模式表述自己的情感。在教学初期阶段，教师可以综合《爸爸的鼾声》中大胆想象的特征出发，引导学生发挥想象，然后以小组为单位写出自己的所思所想。最后，结合学生的写作情况总结提升，激发学生的写作兴趣，让学生在读写结合的学习模式中体会写作的奥妙。

（三）融入活动探索，分享提升

小学阶段大多数学生都觉得自己的素材是比较少的。通过融入活动，鼓励学生分享交流，学生可以收集更多资源，在参与活动的过程中获得更多素材。因此，语文课堂教学中，教师有必要结合学生的需求激发学生的问题意识，提高学生的进取意识，让学生在活动探索中产生问题意识和进取意识，并在实践中燃起学习的积极性，在分享中激发学生的写作兴趣，继而打造高效写作课堂。

例如，在赏析阅读的时候教师可以将学生划分成多个小组，鼓励学生参与到活动中发表自己的意见。通过划分不同的小组竞赛，让学生以小组为单位赏析《大自然之美》中的优秀句式、修辞手法以及自己喜欢的词语等。通过这种方式让学生看到优秀的作品，并主动探索提升自身的写作水平。为调动学生的积极性，教师可以组织“我爱仿写“的活动，以小组为单位，鼓励每一位学生结合所学知识点仿写，并将文章中学到的内容运用到自己的习作中。结合这样的模式引导，更利于实现小组间阅读竞赛，丰富学生的知识底蕴，帮助学生积累更多的写作素材。

三、结语

在小学高段语文教学中教师应该充分重视学生写作能力的提升。同时，教师还要结合教学实际情况和学生的具体表现，分析反思，探索高效写作教学的方法，在不断融入和分析的过程中融入多样化的教学模式，有的放矢地开展教学活动，从而逐步提高学生的写作能力。