如何优化高中物理课堂教学

刘广东

（陕西省安康市旬阳中学，陕西 安康 725700）

一、高中物理教学的现状

自新课改以来，已有不少物理教师在课堂教学上做出了新的尝试和努力，收效颇多。但目前仍存在教师直接灌输占主导性地位，学生自主学习意识淡薄的情况。不同于文科的相对活泛，物理当中几乎每道题目都有固定答案，也都有教师极力推荐的“正统思维”，因此给学生留下的自主思考和创新空间很小，自由度很低，如果学生在某个步骤上出现失误，就会导致满盘皆输。教师在课堂上会一直强调每道题目配套的固定思维，要求学生直接使用这种稳妥的方法解题。虽然在很多时候这样可以帮助学生形成本能式的解题能力，使他们能够应对许多常规题目，避免他们解题时思路不畅甚至走弯路，但也会将学生的思想局限在某个范围内，让他们失去自由探索的乐趣，认为课堂十分枯燥乏味。

二、高中物理课堂有效教学策略探讨

（一）分层教学策略

分层教学策略主要分为学生群体分层、教学内容分层及教学要求分层。鉴于高中物理知识的强逻辑性、高概括性，学生基础参差不齐，在掌握新知识点时吸收理解的速度差异就会非常明显，因此分层化教学设计尤其重要。首先，要对学生群体进行分层，分为优等生、中等生、学困生。这样做的目的是因材施教，让优等生得以发散思维、拔高训练，中等生得以稳固所学、适当提高，学困生尽己之力、夯实基础，为后续教学目标的分层做铺垫。就教学目标而言，对物理功底扎实、学习能力强的学生，应以拔高训练为主导，精练基础性知识练习；对中等生应以难度适中的教学为主，适当选取拓展思维型练习；对学困生则要以巩固基础知识为出发点，不断反复，加深其对基础知识点的印象。就教学内容而言，启示基础好的学生在能力范围内超前学习新知识，课后还可给基础较差的学生答疑；对基础较差的学生，掌握课堂教师讲解的内容即可，课后教师可根据个性化需求加以辅导。

（二）详略得当，突破教学重难点

高中课堂的时间一般在40 到50 分钟，需要讲的知识点较多，课堂容量较大，学生可能很难在一整节课的时间内保持注意力的集中。一般来说，若教师在讲课时不能分清主次、指明重点，而是将所有知识点同等对待，甚至都进行详解，学生就会在课堂中途出现走神等现象，致使课堂效率降低。突破教学重难点旨在对简单基础的内容简单讲述，对综合应用的内容加大力度重点讲解。教学过程中，重难点内容的突破是关键。突破重难点内容，最紧要的一环是教师需要对班级学生的学习情况充分了解。要站在分层教学理念的角度，对不同基础的学生，讲授内容的详略要有所区别。在此前提下，教师要优化设计出新的教学方案，并逐渐渗透到课堂教学中，教师务必要起到引导及课后辅导的作用。

（三）改变目标导向，创新教学模式

新课改下，务必要完成学生主体地位的转变，教师由执行者变为决策者，形成以培养学生自主探索为目标，提升其创新实践能力的新模式。抽象的物理知识有时仅依靠教师的分析，学生很难理解和掌握，因为学生并未通过自己的努力切身感受到知识的获取过程。不妨通过合理设计学习活动，例如让学生以小组为单位进行学习，小组协作完成物理实验，相互探讨。在每节课后，让学生自己清楚学习的进度、课堂所学的内容，并及时自我分析总结，改进学习方法，促使学生完成学习目标，而非教师完成教学目标。与此同时，师生间的沟通亟待加强，才能形成良性合作方式学习。新课标下，相较以前的教学模式提出了更高要求，要提高学生的综合水平，着重培养学生的自主学习能力。

（四）改善教学方法，活跃课堂教学氛围

基于物理这门学科抽象性、概念性强的特点，为了在课堂中激发学生对物理学科的兴趣，教师不妨利用多媒体现代化设施授课，将抽象晦涩的物理知识融入浅显的表现形式，可以是动图演示，帮助学生形成连贯有条理的逻辑思维，也为学生树立学习的信心。事实上，物理知识源于实践、源于日常，相对应的是物理知识的获得可以为生活提供新的可能。在课堂教学中，要尽量将课本内容与实际生活相结合，从日常生活的微小现象引出课本中的物理知识。例如，冬天里因干燥引起的静电现象；讲牛顿第一运动定律时，用汽车在行驶过程中突然刹车或突然启动时，乘客会自然地前倾、后仰等生活现象，从源头加深学生对物理知识的理解。物理学习中最基础也最为实际的项目是实验，实验是将理论与实践结合的有效方式，同时也能激发学生对课程的兴趣，增加自主学习的能动性。

（五）重视实验课程

几乎所有物理领域的重大发明都源于实验，并且有许多物理学家正是在自由探索的过程当中不小心“犯错”，进而发现了新的现象、新的问题，或者接触到物理学科的本质内容，触摸到前人未曾企及的高度。虽然高中学生学习紧、任务重，物理课程安排得十分紧凑，但学校和教师都不能忽略实验课程的建设，学校必须建设现代化实验室，购进一批实验器材。在排课时要专门增设物理实验课程，要求教师必须带领学生进行实践活动，发现和解决新的问题，并思考不同的实验方法，以及能够作为替代的实验道具和步骤等，培养学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，提高学生的创新能力和物理实践能力，提高课堂效率。

综上所述，在新课改的教育环境下，高中物理教师需要提高自身对课堂教学有效性的领悟，根据新要求和新标准，及时转换自己在课堂上的位置，将培养学生自主探索研究的意识放在首位。文章从改变目标导向、创新教学方法，最终进行客观评价反思等方面进行综合探讨，望能对提高高中物理课堂教学有效性有所助益。