方法决定效率

张泓

（吉林省吉林市永吉县第七中学，吉林 吉林市 132100）

一、感悟法

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，语文教学的独特性就在于，不能把学生局限于一加一等于二的思维模式中，对于同一部作品，不同的人会有不同的理解。做为教师，首要的任务就是教会学生在合乎情理的范围内，对作品发表自己独特的见解，这就是感悟。感悟是学好语文的基础，同时也是继承和发扬中华文化的好渠道。那么，感悟要悟什么呢？在45 分钟内，又怎样引导学生感悟呢？感悟就是通过人和事去悟情、悟理，提出的问题要有益学生思考，而且角度宽泛。

以《孙权劝学》为例，在完成基础的读、译后，我只给学生提出了一个问题：文中涉及三个人物，每个人身上都有值得我们学习的地方，就其中的一个人物谈谈，你收获了什么？学生既觉得这个问题简单，同时又想独出心裁，所以积极思考，对作品对人物有了深入的理解和体会。如：有人说，吕蒙让我收获最大，他知错能改，积极进取，这是我所不具备的，我应该向他学习；有人说，鲁肃是东吴的智囊，他不屑与莽夫为伍，但最后却与吕蒙结友而别，其原因就在于吕蒙的学问突飞猛进，可见，只有拥有了知识，提高了内涵，才能赢得别人的尊重；有人说，原来说话也是一种艺术，孙权真是最好的雄辩家，以吕蒙当前的身份，告诉他学习的必要性，以献身说法，指出学习的可能性，这正是我平时所缺少的，说话无理无据，我要向孙权学习……在学生多角度的回答中，既贯彻了文章的结构，又启发了学生深入的感悟作品，获得人生的启迪。这正符合苏霍姆林斯基所说的：“我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人，让认识过程的每一步都使心灵变得更高尚，使意志炼得更坚强。”

45 分钟的时间，不单让学生收获了知识，增长了智慧，更重要的是，学生认识到了一种学习语文的方法，挖掘作品，深入感悟，原来学习中充满了收获的快乐。运用这种方法，学生可以自己分析很多文章，如《散步》《我的第一本书》《羚羊木雕》……

二、鉴赏法

《语文课程标准》指出，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。如果说感悟法让学生充分的体会了语文的人文性特点，那么鉴赏法就是让学生明白语文作为一种工具的特点。高尔基说：“文学的第一要素是语言。”“语文”二字，其中的“语”，即语言，可见，学习语文一项重要的内容即是教会学生鉴赏语言。

鉴赏语言可从修辞手法、重点词语（动词或形容词）、描写方法（人物描写）、表现手法等角度入手。以朱自清的《春》为例，这是一篇典型的抒情散文，他的语言充满诗意，但却不特别华丽，清新朴实，浅显易懂。那么，赏析本文语言，就要着重分析修辞手法和重点词语的作用。本文涉及的修辞多样，比喻、拟人、排比、引用、反复。那么首先要让学生了解各种修辞的作用，比喻能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，用浅显常见的事物对深奥生疏事物解说、帮助人深入理解。拟人使具体事物人格化，语言生动形象。排比增强语言的气势，加强表达效果。反复有强调语气，强化内容的作用，突出思想，强调感情。引用使论据确凿充分，增强说服力，富启发性，而且语言精炼，含蓄典雅。明确了各类修辞的作用，学生在文中找出句子套用，通过一篇文章的学习，掌握了这种鉴赏语言的方法，就可以举一反三，遇到类似的情况就会有据可依。

通过两三篇文章的训练，让学生自觉形成鉴赏语言的习惯，既加强了分析文章的能力，又提高了运用语言的能力，对现代文阅读和写作都有重要作用。

三、质疑法

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。《语文课程标准》对学生质疑能力也提出了明确的要求：要求学生对课文的内容和表达应有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨解决疑难问题。面对当今社会的需要，我们必须把质疑的方法教给学生，培养学生的问题意识，让学生大胆质疑，善于质疑，从而培养学生的创新意识和创新能力。

那么，怎样让学生敢于提出疑问呢？我认为可从以下两个方面着手。

第一，尊重学生，充分肯定他们提出的问题，让学生增强继续提问的信心。在鼓励学生提问的初期，可在每堂课中评出“最活跃的提问人”“最有价值的问题”，形成一种竞争的氛围，使学生能够走向主动质疑，养成良好的习惯。

第二，当学生养成提问的习惯后，要引导学生有效的质疑，不能漫无目的、天马行空的提问，要有针对性的提出问题。

1.可从文中不易理解的语句下手，如《紫藤萝瀑布》结尾部分“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，有什么深刻含义？

2.也可从矛盾处下手，如《从百草园到三味书屋》第一段中有这样一句话，“其中似乎确凿只有一些野草”，“似乎”和“确凿”是否矛盾，应怎样理解？

结束语：当然，创建高效课堂的方法和策略是多种多样的，不同的教师都有自己独特的教学风格和教学习惯，只要是适合教师和学生的，就是最好的、最高效的。