浅谈初中语文古诗词教学策略

鲁杰

（葫芦岛市教师进修学院，辽宁 葫芦岛 125000）

中国是一个历史悠久，蕴含深厚文化底蕴的国家。尤其是古诗词文化，更是中华优秀传统文化中的瑰宝，具有深刻的文学价值。但是，当下的初中学生对传统文化的认识还不够，因此，教师应该从古诗词文化入手，在课堂教学中向学生渗透传统文化，让学生发自肺腑地体会到中华优秀传统文化的魅力，对继承和弘扬传统文化有着重要的影响，从而培养和提高学生的语文综合素养。

一、注重教学互动、激发学生想象

以“学生为中心”是当前新课程改革提出的重要理念，使师生课堂教学地位发生了变化。返璞归真的教学思想，就是将古诗词教学由传统的教师主导下的一元化解读，转变成为以学生为中心的多元化解读，从而更好地激发学生的想象力，实现教学效果的创新发展。在具体的教学过程中，教师需要充分调动学生的自觉主动性，发挥组织者和引导者的作用，平等地与学生进行对话，倾听学生对于古诗词的个人见解和独到想法，并引发学生进行深入探讨，从而促进学生综合能力的提升。特别是当学生对于古诗词中的一些语句产生疑问时，不要急于将课本明确的答案告诉学生，而要通过循循善诱的引导，让学生自己去摸索和思考诗词的含义，从而更好地理解和领悟古诗词的意境。

二、创设情境，欣赏意境

古诗词借由简单的字眼和句子，为我们描绘完整的景象，内含深刻的意蕴，需要我们身临其境的感受和品味。因此，教师在教学古诗词的过程中，最关注情境的创设。创设古诗词教学情境，可以营造良好的教学氛围，可以激发学生的学习兴趣，进行有效的古诗词教学。那么如何创设教学情境呢？契合古诗词的风格类型，为学生营造适宜的教学情境，增强学生的学习体验。情境的创设可以通过开展一些活动，如进行朗诵表演、背诵比赛、开展积累古诗词活动等；可以借助多媒体，播放与古诗词相关的图片、视频和音乐等，引导学生以欣赏画面和音乐为辅助，强化对古诗词内在意蕴的欣赏和感知；可以选取与作者相关的生平事迹，与古诗相关的历史故事，娓娓道来，满足学生的感官体验和求知欲望。当然激发学生学习兴趣还有其他很多方式，通过运用多种情境的创设进行教学，通过活动，激发了学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，大多数学生都能课前进行材料收集、多媒体课件制作、课堂演讲等。尽可能地引导学生积极主动地参与到学习中来。

三、深化情感体验、品味诗词深意

在具体的教学实践中，教师往往会通过反复诵读的方式，引导学生去体验和感悟诗人所要表达的情绪和情感，从而更加深入、全面地把握文学作品中的深层价值。返璞归真的教学理念，是在这种朗读教学的基础上，更加强调学生对于古诗词的形象体验，而不是强制学生将诗人的情感以某种固定的意义，如爱国、思乡、怀才不遇等内容进行僵化记忆。以《天净沙·秋思》为例，该诗通过“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”描绘出一幅凄怆的乡村画面，将诗人漂泊天涯的愁思完美地融入进自然场景中，是一种典型的寓情于景的手法。通过朗读诗词，教师可以引导学生进行情景代入，即让学生自己去想象一下“干枯的老树上缠绕着已经枯死的藤条，几只乌鸦在黄昏中发出凄凉的叫声，诗人在这样一幅悲凉的氛围下骑着瘦弱的老马顺风前行”。通过情景代入和情感体验，学生可以品味出诗词中所包含的深切的情意，并且感受到“枯”“老”“昏”“瘦”这些用词在古诗词营造意境中所发挥的独特作用。然而，如果教师直截了当地将这种意境和情感教授给学生，就会破坏学生对于意境的理解与体验，从而影响到学生文化素养的锻炼。

四、知文叙事，情感引导

每首诗词的创作都与特定的历史背景、诗人的生活经历息息相关。因此，与古诗词创作相关的衍生材料，也是层出不穷，为古诗词教学提供了天然的素材。教师在开展古诗词教学之前，需要通过网络、书籍等多种途径，查阅与古诗词相关的史实材料、作者的生平事迹等，筛选其中的典故，用故事的形式娓娓道来，带领学生们步入诗人所处的时空环境，感受古诗创作时的心境。

结语

综上所述，古诗词教学不仅要传授语文基础知识，还要强化学生的文化内涵和民族情感培养，增强学生对中华传统文化的感知和认同，为践行立德树人和素质教育目标的实现奠定基础。初中语文教学必须要转变原有的教学理念，将优秀传统文化的精神传承作为教学的主要目标，注重古诗词学习的返璞归真，促进学生更加自觉主动、高质高效地开展古诗词学习，切实提高教学活动的有效性，为学生语文核心素养的培养和综合素质的提升发挥更大的作用，使中华文化的精髓得以传承并不断发扬光大。