浅谈思维导图在高中地理教学中的运用

刘斌

（广西钦州市浦北县第二中学，广西 钦州 535300）

一、在高中地理教学中运用思维导图的现实意义

课堂学习的目标是能做到学以致用，并将课堂所学知识有效运用于实际生活作为课堂学习的中心位置。通过使用思维导图可以将复杂的地理知识转换为生动的地理图表，使学生可以轻松地理解地理知识，降低记忆难度，保障教学质量，提高课堂教学效率。在新一轮基础教育课程改革中，运用思维导图在地理课堂教学中很好地体现了以学生为中心的基本概念，有效地实现了发展学生核心能力、发展新概念和新课程的学习目标、构建了各课程之间的桥梁，得到了广泛的尊重和应用。在高中地理课程教学中使用思维导图，对促进学生核心地理能力的发展具有积极意义。在课堂教学中使用思维导图可以有效的吸引学生，促进课堂活跃程度并保持高效率学习状态。

二、思维导图在高中地理课堂教学运用中存在的问题

首先，由于我们太过注重升学率，太过注重考试成绩。因此，不可避免地给学生的思想中留下了学习就是为了应对考试的不良痕迹。在此思想的作用影响下学生无法独自学习的问题很普遍。在这种情况下，思维导图在地理课堂教学中的实施面临着学生独立学习效率低下的相关严重问题。尤其是在研究自然地理时。

其次，传统教学主要依靠老师讲述学生听讲。一些经验丰富的老师会根据学生的状况及时调整课堂表现和教学方法，鼓励学生回答问题并深入思考，但这并不利于学生对于知识的吸收，对于学生的要求较高。在传统教学中，如果教师没有积极地指导学生根据他们所拥有的地理知识和技能来分析相关的地理信息，学生只会简单地对所学知识进行联系，对知识记忆不深。当然，有些老师在向学生介绍学生时会引导他们回答 多个问题，但这些问题仅停留在问题，答案和结论的水平。

然后，运用思维导图进行日常地理教学已经成为现阶段我们学习模型的重要环节，得到了广泛的应用。但是，实际上，这种教学方法仍然存在许多问题。其中之一是形式化问题。一些教师希望学生能学会合作共同努力，并通过小组合作学习来增强课堂气氛，但学生们往往很少相互学习与交流。

三、思维导图在高中地理课堂教学中的具体运用措施

兴趣是最好的老师，兴趣可以变成兴趣，兴趣可以变成理想，理想可以成为推动学生前进的动力。据此，在使用思维导图在地理课堂教学中所遇到的问题，提出以下建议：

（一）在课程开始时，教师应使用有见地和引人入胜的语言来介绍新课程，突出主题，增加学生的学习动机并激发学生学习的兴趣。出于方便教学目的，可以使用多媒体演示文稿来展示思维导图进行整体教学思路梳理，主要用于节省时间和资源。

（二）应鼓励学生，培养学生努力自主学习。自主学习是指让学生开动自己的思维，体验学习的乐趣，从而使自己能够自主学习，使学生可以成为学习的主人并练习自学技巧。通过提出有关困难的问题，发展学生发现问题并解决问题的能力。在学生学习过程中，教师扮演着主要角色。教师可以掌握学生学习的步伐，了解学生自身的学习掌握程度，确定学习趋势，并为后续课程做准备。

（三）教师还应立即表扬那些积极进取，自学快速的学生。对于滑倒或违抗的学生必须被进行处理教育。对于那些性格内向且通常不回答问题的学生，教师应该弯腰去关心和提问，感觉到老师的爱，并重新点燃他们对学习的热爱。这是师生之间交流的最重要也是最好的时机。

（四）思维导图在地理课上当然有其适用的学习情况和课程内容。但是，它不是通用的，它并不是适用于所有类型的内容和学习。对于某些相对抽象的知识点，此时学生的空间想象力很弱。如果采用思维导图进行教学，对学生来说将是非常困难的，学习效果将大大降低。因此，在进行地理教学时，应基于教师对学校环境、教室和学术环境的深刻理解，认真分析每种学习模式的利弊，并仔细研究课程标准，通过集体准备和讨论课程来确定适合学生教学模式和教学方法。

（五）在采用思维导图进行课程教学时，教师应充分利用教材的功能和价值，并以此为基础“寻找来源”，使学生们可以在有限的课堂时间内根据教育资料学习更多内容的内涵知识。例如，在教学中将洋流分布作为课程的一部分时，教师可以将洋流分布课程结合教科书让学生学习，并让学生提前画出并标记洋流的方向，以便理解和掌握教科书知识。来预防和克服诸如教材边缘化等问题。

（六）为了充分思维导图在地理课堂教学中的作用，可以让学生们可以尽可能多地自主进行学习，以便学生们进行观察；让学生尽可能多地思考，以便学生思维的拓展。在课堂上，应要求学生尽可能表达自己，以便学生能表达自己所知所想。最后要求学生尽可能总结他们的发现。

（七）当学生独立完成学习工作后，可以让学生在课堂上单独回答问题，让学生成为主角，让老师成为组织者和协调者。应该向所有学生提出问题，并应尽可能最大程度地向所有学生提出问题。对于有疑问的问题，学生们可以积极思考，可以互相学习。当老师提出问题时，必须针对学生反应及时给出准确的评估并给每个学生积极的建议。

（八）除学生自学教学教材之外，教师应集中精力解释复杂的问题或知识。在此阶段，教师应注意学生自学后无法掌握的内容，即自学过程中出现的复杂性问题。不是所有的学生都能自学成才，因此我们应当指导学生搜索主题、学习寻找答案、学习知识规则并教导学生在使用规则时避免潜在的问题。通常，教师只需要对学生具有更高理解力要求的内容进行必要的讲解教学。对于一些难度较轻松容易的内容可以让学生自己学习。

总结：在高中地理教学中使用思维导图可以提高学生的学习热情，对于提高教学质量和效果也非常有益。在高中地理教学中，教师应将学生作为高中地理课程教学过程的主要内容，并充分利用思维导图，将高中地理教学推向新的高度。