针对问题家庭初中生不良心理的分类指导策略初探

童青春

（浙江省杭州市大关中学，浙江 杭州 310000）

我们现代的健康观念包括“生理健康”、“心理健康”和“社会关系健康”三个方面。初中学生正处于生理心理快速成长变化的青春期，是易发心理问题的时期，加之家庭、学校和社会的一些工作不到位，容易导致初中生出现这样那样的心理问题。尤其是那些问题家庭中成长起来的孩子常会出现一些不良心理，这不仅影响了自身的学习和发展，也给教师的教育工作和班级管理工作带来了一系列的问题。作为公办初中教师，我们面对的都是对口服务区直升的随班就读学生，必须要研究每一位学生的心理发展特点，帮助他们成为一个身心健康的人。

一、问题家庭初中生之不良心理的几种情形例举

我担任公办初中老师16 年，其中担任班主任10 年，对问题家庭学生出现的不良心理情况比较了解。通过对自己亲历的案例资料进行梳理，我把问题家庭初中生的不良心理情况概括为以下4 个方面：

（一）基于问题家庭方面的原因

1.父母大多存在争吵甚至家庭暴力让孩子的心理留下阴影；

2.离婚后在子女的供养、教育等问题上意见不一致，互相推诿、扯皮，养而不教、放任不管造成孩子的散漫习气，甚至自我放弃；

3.把孩子当成“出气筒”稍不如意就谩骂斥责，甚至拳脚相加，促使孩子产生怨恨心理；

4.重组家庭中，父母更多的关心后面他们亲生的孩子或者双方带着孩子重组的家庭，孩子有冲突时各自庇护自己的孩子从而引起新家庭的各种矛盾；

5.对孩子物质上的要求百依百顺过分溺爱，忽视思想品德教育；

6.忙于生计无暇顾及孩子，进行转制式教育，导致孩子体会不到家庭的温暖变得孤僻、麻木等等。

这样的家庭不但对孩子的教育无力，而且孩子精神上承受沉重的打击，逐渐造成思想、人格、学业上的缺陷。

（二）基于社会不良风气侵袭的原因

当今社会上不健康文艺作品和音像媒体到处流传，这些对于问题家庭子女比一般家庭的子女更有吸引力，在他们孤独的心灵深处看来，现在的网络游戏，社会上的网吧、游戏机房、还有一些社会青年的说教远比父母长辈和讲台前的老师具有更大的吸引力，有更大的影响和作用。慢慢地这些学生就容易被消极的东西所影响和感染，从而对学习失去兴趣，抵触学校的正确教育，在学习上、品行上越来越差。

（三）基于学校教育不够到位的原因

很多老师在授课过程中由于片面地追求分数，忽视了学生的心理辅导、学生的实际水平以及家庭情况，看不到很多问题家庭孩子身上的消极因素，无法给予及时的关心和帮助，导致他们越来越差。有些教师在处理他们的问题不考虑他们的心理承受能力，方法过于简单粗暴，促使学生情绪产生对立，失去自尊心和自信心，逐渐导致心理偏差。

二、针对问题家庭初中生不良心理的分类指导策略

（一）针对“逃避逆反”型学生：情感补偿，因势利导

教育是学校、家庭、社会三位一体的教育。学生在家的时间比较长，受父母的影响较大。但由于单亲或者重组家庭中很多家长没有正确的健康标准，许多家长对孩子的教育 容易走向极端：有些家长对孩子要求过高，只要孩子成绩一不如家长的意，或者学校稍有表现不好，就在家毒打一顿；有些则相反，对子女不闻不问，任其自生自灭，甚至连基本的生活都得不到保障。这些情况就可能导致学生心理走向极端。

案例一：

1.问题表现：逃避逆反XW 同学，放学总是不肯回家，一直在外面逛，似乎要逃避什么。要是学校有事情打电话给他爸爸的话，他爸爸表现的非常激动和气愤，扬言要打他。由于XW 放学经常不回家，后来还在外面认识了一帮社会不良青年，在学习上和品行上越来越差。

2.深入了解：经过家访了解到原来这个爸爸不是XW 的亲生爸爸，他妈妈怀孕的时候XW 的亲生父亲就车祸去世了。妈妈带着他改嫁了，跟第二个丈夫有了一个孩子就是现在XW 的弟弟。后来又跟第二任分开了，妈妈带着两个孩子来到杭州，开始的时候妈妈自己开小理发店，但是种种原因店没有开下去。后来经人介绍认识了现在的老公，这个老公比她大很多，六十多岁了，自己的女儿也成家了。XW 的妈妈觉得至少这样孩子有个地方住，自己一个人实在很难把两个孩子拉扯大。就这样他们组成了现在的家庭。但是爸爸只提供住宿，孩子及妈妈三个人的生活费全靠妈妈一个人在超市打工的一千多块钱。孩子跟爸爸之间一开始就有隔阂，一旦老师打电话到家里的话爸爸就粗暴得打骂孩子。两个孩子稍有做得让继父不满的地方就是毒打，我终于明白为什么孩子不愿意回家。

3.教师对策：我经常劝他要好好地跟爸爸沟通。放学在外面，要是饿了我就给他买点吃的。有时候也给他买些学习用品或帮他交学校的伙食费。渐渐地孩子跟我更亲近，更信赖我了，包括他妈妈有什么事情都会跟我说。学校有什么事情我也是直接跟他妈妈联系。在他爸爸那边我基本上是报喜不报忧。爸爸对孩子的态度也稍有改变。这孩子可以说学习上稳定下来了，英语还能考一百十多分。

经过一年的沟通与共同努力，他们的家庭关系也比以前好了些。他妈妈每次都会跟我拉些家常。XW 也跟社会青年断了联系，在外面游荡的时间少下来了。

4.深入思考：对于问题家庭，我们更有必要帮助家长树立创设良好家庭气氛和关注孩子心理需要的观念。我们要引导家长不断自我完善，父母间应有亲密和谐的关系，父母和孩子间要平等互爱。形成关怀、爱护、民主、平等、以理服人、鼓励为主的教养方式。问题家庭肯定存在问题家长，对这类家长要针对他们教育的缺陷和偏差，明确提出要求和进行更具体的指导，一直跟踪这类家长的教育过程、方法及效果，及时纠正家长的不当教育。

（二）针对“自闭封闭”型学生：建立自信，激励前行

自卑心理实际上在成绩较差或家庭情况不佳的孩子中普遍存在的，部分单亲家庭的学生，由于家庭的变故，甚至从此之后就失去了家庭的温暖，缺乏家长应有的关心、爱护、教育和培养，使他们从小就有一种被人冷落的感觉，常常感到不如别人，感到让人瞧不起，认为自己是多余的人,认为命运对他们不公平，致使他们不信任别人，也不信任自己，生活中充满了迷茫和悲伤。他们往往沉默寡言，喜怒哀乐好像与己无关，自己的事情从不轻易告诉别人。他们往往生活在一个自己给自己圈定的小天地之中，与他人交往有心理隔膜，烦恼、忧愁、无助等不良情绪经常围绕着他们。自卑心理导致行为上的封闭，行为上的封闭直接导致学习的困难与品德的不良。

案例二：

1.问题表现：自卑封闭学生LY，进入初中后他的话越来越少，声音越来越轻，上课举手发言的情况越来越少，上、下学路上经常形单影只，学习成绩逐渐从中等偏上退步到差等。他就像进入五龄期的老熟蚕一样，吐丝做了个结结实实的茧子，自己就躲在这个茧子里封闭起来，不与外界进行任何形式的交流。

2.深入了解：学生LY 从小父亲就在外地开店做生意，他随无业的母亲在杭州读书，上小学三年级时，父亲在外地有了外遇与母亲离了婚，母亲由于学历较低很难找到工作，家庭经济很快陷入了拮据，母亲很难像以前一样可以不断满足他的各种需求，看到别的同学经常衣着光鲜，经常使用新颖的玩具和学习工具，他不但没有这些，还经常会因为困难而不能上各种兴趣班和补习班。从那以后他觉得自己什么都不如同龄人，于是逐渐封闭自己。

3.教师对策：我了一系列方案来激励他建立自信，走出自卑。我给他布置力所能及的、对班级建设或其他同学有帮助的任务，让他在集体活动中建立信心；由于他的成绩比较差，我与他的任课老师进行沟通，大家在课堂上把较简单的问题留给他回答，在他取得点滴进步时都给予及时地肯定，让他逐渐对自己的学习建立自信；在跟他谈心的过程中，多讲讲单亲家庭出来的伟大人物的事迹，让他觉得自己并不是最不幸的人，只要通过努力就一定会有收获。这样，通过老师们共同的长期的激励，一年多后，他的笑容变多了，成绩也慢慢步入中等之列。

4.深入思考：心理学家认为：“赞扬、勉励，可鼓舞勇气，提高信心。”激励疗法对于大多过于自卑封闭的学生而言是比较适用的。很多单亲家庭学生由于家庭变故的打击导致不能恰如其分、实事求是地分析自己时，从而产生自卑心理。一个人形成自卑心理后，往往会从怀疑自己的能力到不能表现自己的能力，从怯于与人交往到孤独地自我封闭。作为教师要看到学生身上的优点和闪光点，要肯定、鼓励和表扬，哪怕是一点点都有可能帮孩子克服自己的自卑感，唤起他们的进取心，让他们觉得“我能行”。每个孩子都有优点，问题家庭的孩子也一样，当孩子在学习上或者行为上有进步时，作为老师要格外的给予夸奖和肯定。对问题家庭的孩子要多鼓励，少指责；多温情，少冷漠。

（三）针对“敏感多疑”型学生：同病相怜，心理互助

初中阶段的学生特别是单亲家庭学生碰到困惑时往往不愿与老师、家长沟通，但有可能会向同龄人打开心扉，倾诉烦恼，单亲家庭的子女不是缺少父爱就是没有母爱，让他们的内心受到了极大的伤害，如果他们能接触到有相似经历的，比一般孩子更加会惺惺相惜，更珍惜这份友谊。如我接触过的六十多位单亲家庭的学生中，平时关系比较融洽的伙伴大多也是从单亲家庭走出的，我就发动班级里心理健康状态比较好的单亲家庭学生去帮助有心理状态不良的学生，我称这为“同病相怜——心理互助法”。既可以请他们解除心理困惑；也可以让他们及时提供近段时间学生出现的不稳定因素，以便于我及时地去关注他们。

案例三：

1.问题表现：敏感多疑学生BW，被同学们暗地里称为“小心翼翼的兔子”，兔子是一种敏感的，自我保护意识很强的动物，兔子们每时每刻都很警觉，一有风吹草动就会躲起来，从同学们的称谓中就可以了解小BW 的行为特点了。她不乐意结交朋友，不愿意跟老师交流，有时老师找她谈谈情况，她经常会非常警觉地回避和抗拒。

2.深入了解：其实小BW 是一个身世很可怜的小女孩，在她5 岁时，他的父亲因为盗窃被判刑（迄今还未出狱），没过多久，她的母亲就把她扔给年迈的爷爷奶奶改嫁了，后来也很少来看望她。小时候，她走在外面，经常有人在背后指指点点说她是盗窃犯的孩子。上小学时，也有不懂事的同学曾多次说过“她父亲是罪犯，母亲不要她了之类”的话，爷爷奶奶怒儿子的不争，也恨儿媳的不负责任，经常在她面前抱怨其父母，这样小B 更加觉得自己是一个遭世人抛弃的孩子，别人都会耻笑她。

3.教师对策：我观察小B 一段时间后，了解到她在小学时跟另外一个女生走得很近，几乎是无话不谈的朋友，那位女同学在我校同一年级的另一个班，由于现在学习任务比较紧张，两人很少在一起了。我很快就找到这位同学，原来她也同样是离异家庭的孩子，但她的性格要开朗热情的多，学习成绩也还过得去，我让这个同学在有空时经常来找小B，跟她聊聊小B 感兴趣的问题，让该同学在周末邀请小B 来家里一起做作业或出去活动活动等。等小B 心情好起来以后，我再让该同学组织两个班级中谈得来的朋友一起学习或玩耍。“教育是人与人之间一种有意识的精神影响活动”，半个多学期之后，小B 在她的好朋友的有意识的精神影响之下，慢慢地接受了班里一部分同学和老师，也能参加集体活动了。

4.深入思考：对于问题学生，一定要有耐心与爱，他们不可怕，他们也可爱，他们也希望得到大家的认可与赞扬，所以多发现他们的优点吧，他们会因此好起来的。不要气馁，在多次的教育下，他们会觉悟的，只要我们坚持不懈。教育者的成功不仅仅在于你的学生成绩有多好，更在于他们是否成为对社会有用，有良好品质，觉悟的人。

（四）针对“麻木消极”型学生：人文关怀，家校互动

人本主义的代表人物是马斯洛和罗杰斯。马斯洛提出了著名的需要层次理论。不论低级或高级的基本需要和动机都具有本能的或者说是类似本能的性质，即都有自发追求满足的倾向。人们价值的实现或人性的自我实现就是高级的需要和动机的满足。还有罗杰斯认为人的内在建设性倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍，但却能通过对患者的关怀、移情理想和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。这两种观点都强调应以人为主体，那么我们作为教师应以学生为主体，促进他们的心理发展，关键在于能否促使学生拥有“自我实现”的力量，并且发挥他们自身主体的能动作用。一个人良好的心理品质，不是靠外力给他塑造的，而是在一定的环境和条件下自主发展起来的。根据罗杰斯的理论，人具有趋向完美、谋求自身发展的基本动机，所以，只要有适当的机会和环境，个体必将致力于自我发展，让他的身心各方面的潜能得以表现出来。我们就是要帮助学生创造这个适当的机会和环境。

案例四：

1.问题表现：麻木消极。新初一刚开学我就发现CC同学，经常不吃中饭，我问他为什么不吃饭，他说吃不吃都一样，反正活着也没意思。听到后我感到非常震惊。从其他同学那儿了解到他小学就不吃饭了。

2.深入了解：他父母离异，孩子跟妈妈，到三年级后妈妈要组成新家庭了，让孩子跟爸爸，爸爸不愿意把孩子接回去。就在父母进行长期的拉锯战中孩子就发生了变化，孩子总是在学校惹是生非。妈妈和爸爸互相指责，但是谁也没有真正关心孩子。孩子就用近乎自虐的方式来报复父母，他不吃饭不做作业，希望引起父母的重视。但是父母都认为孩子有问题，谁都不愿意管了。就把他交给了一个血缘关系都没有的继爷爷。

3.教师对策：孩子两年多没有吃午饭父母根本就不知道，孩子说出活着没意思的话，他们也震惊了。在我的协调下。他的父母同意把孩子接回家来。一三五在爸爸家，二四在妈妈家，周末随孩子愿意在哪里都可以。

在学校里面，我经常找他开导他，更多地关心他，每天中午都看着他把饭吃完。渐渐地，孩子脸上的笑容多起来了，吃饭也不用我每天看着了。看到孩子脸上的笑容我真的好开心。他父母也不像以前那么对立，对孩子也比以前关心了。

4.深入思考：孩子在经历了家庭解体或破损或家庭成员悲欢离合前后的风风雨雨后，心理成熟比较早，然而家长又对孩子漠不关心、放任自流，致使孩子性格被扭曲。孩子变得内向、沉默甚至自我放弃。我们从人本出发，关心和爱护孩子，使其身心各方面的潜能得以表现出来。

三、关于问题家庭初中生心理纠偏的启示

（一）要多渠道、经常性关注问题家庭初中生，并心理建档。我们知道，如果一个学生感到心情愉快，就能调动他智力活动的积极性，易于在大脑皮层形成优势兴奋中心，有利于大脑智力发育；相反，如果孩子长期处于烦恼、焦虑、自卑、怨恨等情绪中，那么孩子大脑活动的积极性和主动性就会被压抑，那么孩子的感知、记忆、思维、想象、注意力等认知机能就会受到压抑和阻碍。

（二）对问题家庭初中生需要更多的爱心、关怀、理解及支持。问题家庭的孩子在家庭破损过程中一定受到过一些心理伤害，又加上家庭教育存在缺陷和偏差，他们更容易产生各种心理问题，他们尤其需要老师的关爱。赞科夫说过：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。”热爱学生是教师职业道德的重要表现，尤其对于问题家庭的孩子本身缺乏父爱或母爱，那作为教师就更加应该从“爱”入手，多关心他们，多理解他们，多尊重他们。只有理解，才会做到有的放矢的爱。同时，问题家庭初中生需要更多的设身处地与理解宽容。问题家庭的学生，由于他们特殊的经历，难免会产生心理偏差，行为上难免会做出一些“可恨”、“可气”、“可笑”的事情，如不尊重老师，不能服从老师的管理，甚至与老师顶牛、对着干，碰到这种问题，我认为不应该一味地去指责他，批评他，而是应注意语言艺术，处处顾及学生的自尊心，设身处地去理解他、关爱他，只有这样才能让学生对老师产生亲切感和信任感，才会从内心深处接受老师的帮助和教育，从而逐步校正扭曲的心理。

（三）对初中班主任、任课老师等如何面对特殊学生需要专业支持。我们需要对教师的心理上岗培训同时要对教师的心理健康加强关注。班主任与任课教师需要协同。学校和教师乃至整个教育系统都需要对这个特殊的群体加强关注，同时给予一线教师专业上的支持与帮助。

（四）对问题家庭初中学生的教育需要多方协同与齐抓共管。教育是学校、家庭和社会的共同责任。家庭、社区、学校互动经常联系，搞活动或者走访家庭等多种形式进行互动和帮助；学校班主任、任课老师、班集体建设多方共同努力。

总之，初中生正处在身心发展的重要时期，由于多方面因素，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到或产生各种心理问题，问题家庭子女由于家庭的不幸带来的心理障碍更多，这些心理问题如不能及时解决，将对他们的健康成长产生不良影响。教师在平时的教育中必须本着热爱学生的宗旨，关注问题学生的心理状态，采取有效措施矫正不良心理，提高他们的心理素质，纠正不良行为，最终养成良好的道德品质。

参考资料：

[1]郭贵云.儿童心理保健200 问[M].金盾出版社.1995 年7 月.

[2]万玮.班主任兵法[M].华东师范大学出版社.2009 年6 月.

[3]傅建明.教育原理与教学技术[M].广东教育出版社.2005 年1 月.

[4]陈琦、刘儒德.当代教育心理学（修订版）[M].2016 年1 月.

[5]（美）亚伯拉罕.马斯洛.马斯洛论自我超越[M].中国商业出版社.2016年5 月.