南岳文化融入大学英语课程思政教学研究

杨婧文 凌媛

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421001）

一、南岳文化概述

“岳”字，上为“丘”，下为“山”，指山峦叠嶂绵延起伏，五岳是中国五大名山的总称。南岳地处湖南省衡阳市南岳区，自然风光秀美、人文底蕴深厚，因其地势险要而风景佳丽被文人墨客所称颂。凭借着山水文化、宗教文化、福寿文化、抗战文化、祭祀文化、和文化、民俗文化、名人文化、教育文化，乃至农耕文化闻名于世，可谓范围包罗万象、内容深奥精微、文化根基渊源深远。

二、大学英语课程思政教学现状

（一）缺乏反映中华优秀传统文化的语言材料

英语的学习讲究“原汁原味”,为了地道的表达，还原英语“原生态”文化环境，英语教材出版社所选取的材料通常采用原版的西方文章，这其中就包含了大量的西方制度、文化、思想的传递，从而使得传统中华文化不可避免地被消弱掉。英语课程中六要素基本西化，让学生能轻而易举地拼读出西方节日、西方品牌，记得住好莱坞大片电影名称、叫得出喜欢的欧美明星，然而，在对于中国文化，例如“春节”“故宫”的拼读，大到用英文介绍中国之治、中华优秀传统文化、英雄人物、时代楷模，小到介绍本学校的校园、班级、宿舍文化，学生就会出现“失语”的现象。素材的缺失让学生难以接触“本土”的文化环境，文化认同感和民族归属感在英语课堂中难以充分体现。

（二）西方多元价值观的冲击

大学生正处于三观形成的重要阶段，从影视作品、互联网信息和日常社交等方面，错误价值观容易从不同途径以不同方式灌输给青年学生。青年学生由于处于对新鲜事物好奇的年龄阶段，如果教育没有兼顾对青年学子的批判思维和抉择能力的培养，天然对外来观点、事物、浪潮充斥着的极高热情，使其极易对其模仿和追捧，中国优秀传统文化逐渐被青年学子边缘化。

（三）英语教师缺乏语言文化的本土化意识

英语教师在自身培养之际，在英语学习的过程中逐渐被西化，缺少对中华优秀传统文化的学习和积累，一定程度上又出于受到教材的限制以及学生考试考级的压力，对于教学中语言文化的本土化意识不敏感，自身缺少“优秀传统文化语料库”的组建，就难以在课堂教学中以自然些、美丽些、柔情些的方式讲述中国故事，生搬硬套、强行灌输、选材不精，让尝试提升学生文化认同感的教师看到事与愿违的教学效果望而却步。

三、南岳文化融入英语课程思政教学的重要意义

（一）培养新时代高素质跨文化交际能力英语人才的内在要求

随着社会主义核心价值观的深入人心,传统文化的融入更加应该得到广大教育工作者的重视。地方本土文化作为五千年文明的构成要素，源源不断给其输入特色资源，为其增添生机与活力。坚持培养复合型并掌握跨文化交际能力的新型人才,一方面可以传播我国历史悠久、博大精深的本土文化，另一方面更可以让我国的文明能更好亮相国际舞台。在英语学科教育中兼容中华优秀传统文化教育，将本土元素和国际视野相聚合,碰撞出来的火花构成独有的多元文化语境，让传统英语课堂兼顾自然、流畅、柔情、深厚的本土南岳优秀传统文化，自然而然做传统文化传播的践行者。

（二）建立英语课程与相关边缘学科之间的纽带的需要

在英语教学研究中，我们不难发现，英美文化的素材几乎囊括进了听说读写各个教学模块，中华优秀传统文化难以融入教学内容，以至于提到“culture”一词，学生会片面的将其与英美文化挂钩，由此可见，中华优秀传统文化教育，特别是本土文化教育在教学中处于被忽视的地位。思政教育课程体系在完善的过程中，需要解决和各类课程相互配合的问题，因此，要大力挖掘英语学科教学内容中蕴含的思想政治教育资源,让大思政格局更加稳固，建设性和批判性的教学，让英语课程更加满足现代教育教学改革的需要。让“舶来品”的英语变为传递中华优秀传统文化的桥梁。

四、南岳文化融入大学英语教学的实践路径

现今，国家建设性的将中华优秀传统文化的教育地位和重要性提了出来，并给广大教育工作者指出了教育教学的实践方向。南岳文化以其独秀的山水文化、名山宗教文化、涵盖衣食住行各个方面的寿文化等资源，构成了得天独厚的优秀传统文化教育资源。为了让南岳文化进入校园，最根本的要在坚持立德树人根本任务上，在英语教学中，通过深入挖掘教材找到融入本土南岳文化的契合点，遵循学生认知规律和教育教学规律，在课堂实践中，通过对比中西方文化进行教学，引导学生对待南岳文化有更深层次的认知，而不只停留于观光旅游，学会并掌握对南岳文化的英语描述，提高对家乡、对祖国的热爱程度，让学生谈到文化时，改变“只知西不知东”的现象，并且要对南岳文化进行归类和总结，使其放在大的中华优秀传统文化之下，在教学中发挥“一叶而知秋,见微而知著”的效果。

（一）完善优化英语教材，在原有基础上添加教学资源

作为学生英语输入的主要来源，通过合理添加南岳文化章节内容，完善并优化现有教材，既对引入南岳文化于英语课堂教学内容提供了媒介与载体，进一步弥补了传统教材缺乏地方特色素材的不足，又节约了英语教材“新起炉灶”的成本。在现有教材中融入南岳文化要注意找到契合点，例如，在单元主题“人与自然”中，课外阅读可选取一篇南岳山水文化的开发与利用作为导读，简要介绍南岳是怎样为了深度开发和利用山水文化，进一步促进景区提质升级的；在单元内容“问路”的设计中，合理的在口语对话练习中把“南岳”作为目的地。

（二）探寻丰富教学模式，坚定学生优秀传统文化认同感

课堂教学作为学生掌握英语技能、提高英语学习能力的主要方式，在优化英语教材基础上，以教材素材为主，多搜集与展示与南岳文化相关的影像资料与图片，用英语介绍风土人情，兼顾统一性与多样性。

（三）合理借助教学评价，组建科学合理的组织架构

精选教学环节，组建科学合理的组织架构。采取观察法，在课堂教学中融入南岳本土文化教学内容，观察学生在经历一个学期、一年之后在思想上、实践上的转变情况。通过调查法，制作详细调查问卷，在全体社员中开展问卷调查，找准学生学习的兴趣点，增强学习实效。采取测验法，在课堂练习测试中，调查学生的掌握程度，每次学习活动后、学期末、学年末，通过撰写学习体会，检验学习效果；对学习效果突出的学生，给予加平时课堂成绩作为激励。还可以适当增加例如“南岳文化问答网络知识竞赛”、“南岳一日游情景剧”、“优秀传统文化演讲赛”等丰富的活动提高学生的学习积极主动和创造性。

（四）充分利用社会实践，培养新时代跨文化交际人才

社会实践作为教学的辅助手段之一，不仅可以提高学生的自身综合素质能力，也是切实加强学生思想政治教育的有效途径。可以给学生布置实地考察作业，让学生在调研中核实南岳衡山上英语标识的拼读与行文，指导学生撰写相关调研报告，联合高校语言专家、语言工作者、外籍人士组成的规范外语标识专家顾问团一同为维护南岳对外形象添砖加瓦；学校可以组织学生去现场感受南岳文化，由英语老师与部分学生组成宣讲团，在外出参观学习的过程中充当同学们的英语导游，将课堂学习内容置于真实情境之中，让同学们近距离领略博大精深的南岳文化；同时，借助学校青年志愿者平台，组成两支志愿导游队伍，分别对接国内与国外游客，让南岳源远流长的山水、福寿文化不仅能滋润国人游客更能感染外国友人。

结语：高校英语教学的课程目标给我们指明了方向，学生的培养，不仅仅只囿于应付考察考试、提高学生对基本技能的掌握，而应结合国家发展所需的对复合型人才的要求。因此，与中国传统文化相结合的、能潜移默化承担起促进文化和经济发展大任的英语教学才是现代社会所亟需的。一方山水养一方人，南岳精妙深微的传统文化感染了一代又一代衡山脚下的人民，同时，深厚的文化底蕴更是宝贵的财富，山水文化孕育了绘声绘色、气势磅礴的山水诗词，徒步登山是绿色时尚也是人与自然和谐的一个缩影，寿文化体现了尊老、爱老、敬老的传统美德，抗战文化与爱国主义传统一脉相承，南岳得天独厚的优秀传统文化教育资源正是本土英语教材需要结合的优势资源，为课程思政提供了天然的素材，在服务地方经济的同时，让优秀传统文化得以对外传播和发扬。