高中地理高效教学课堂的构建策略

石晓薇

（常州市前黄高级中学国际分校，江苏 常州 213000）

一个明确的教学目标是教师在备课时必须确定的事情之一，目标不明确，教学时就会找不到重点，学生听的云里雾里。师生互动是一节课上“活”的部分，在互动中学生的积极性会随之提高，师生关系也会更加良好。讨论交流学习经验是学习后进行反思的过程，高考在即，任课教师有必要让学生找出适合自己的学习策略，从而冲刺高考。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈高中地理高效教学课堂的构建策略，希望对广大教师有所帮助。

一、明确课堂教学目标

一个完整的学习过程包括课前预习、课上听讲、课后复习这三个环节，但由于高中阶段时间紧、任务重，很难有学生能完整地完成这个流程，因此教学效率自然就受到了影响。地理作为一门逻辑性较强、涉及范围十分广的学科，教师想要使教学更加高效，应当明确课堂教学目标。明确目标有助于学生事先打好“预防针”，这样在听课时学生也会权衡重点、复习时学生还能少浪费一些珍贵的时间。

例如，在教授必修2“农业的区位选择”这一节时，教师可以在授课前先让学生明确即将要教学的目标，用PPT 展示出来，或板书在黑板上，让学生明确这节课学什么。授课时，教师不应废话过多，应开门见山，讲清重点。教材以泰国湄南河平原和澳大利亚东南部的一个牧场为例，表明了两个区位的不同是多种因素共同作用的结果。紧接着，教材便对区位和区位因素展开了阐述。在教学过程中，教师应当目标明确，通过举例，让学生透彻了解农业区位因素及其变化。然后，教师可以让学生利用现掌握的知识，自主解决活动中的题目，通过做题，学生对所学知识又加深了一遍印象。

二、增加课堂师生互动

一个高效的教学课堂中，学生与教师双方不应该是彼此沉寂的，而该是氛围活跃的，思想上有碰撞的，能调动起学生听课积极性、教师讲课认真性的。想要让学习氛围变得轻松、愉悦。教师可以增加课堂上的师生互动频次，这需要教师做到在备课过程中，应当深入挖掘教材内容，根据每节内容的重点知识进行科学的设计教案，并从中甄选出有创造性的问题，在实际教学中，向学生进行提问，以问答的形式互动，促使学生产生好奇心理，进而促进学生展开思考。

例如，在教授必修1“地球的运动”这一节时，学生在初中已经对地球的运动有了一些基础的认识，于是，在引入新课后，我便发起了一个抢答活动。首先，我让学生自行回顾了一下初中所学到的已有的常识，总结地球的运动包括什么方面的内容。这个抢答活动很好地激发了学生的学习兴趣，许多学生都跃跃欲试。接着，就学生提到的公转和自转，我将授课内容自然引入到了恒星日与太阳日，使学生对地球公转与自转有了更进一步的认识。按照教材的设计，在讲到地球自转与时差时，我又与学生展开了互动，我让学生联系生活实际谈一谈地球自转与时差，像纽约时间与北京时间的差异、“围着火炉吃西瓜”等谚语，陆续被学生回答问题时提到，班上学习氛围良好，听课效率极高。

三、讨论交流学习经验

在传统的教学过程中，教师更加注重“教”这一过程，无论是在教材上的知识点还是学习方法上，都亲力亲为，忽略了学生的差异性。教师认为有用的教学方法可能并不适用于现阶段的高中生，因此，教师不妨放开手，让学生与学生之间展开讨论交流学习经验，让同龄人之间彼此分享自己的学习心得，亦或是让学生能够发现问题、分析问题、继而自己解决或与其他学生通过交流来解决问题。这样做不仅能减轻教师的工作压力，还能让激发起学生的学习兴趣、找到适合自己的学习方法，甚至提高独立解决问题的能力。

例如，在教授必修1“冷热不均引起大气运动”这一节时，教材上对于本节知识的讲述涉及了许多理科知识，如热力环流、水平气压梯度等等。当这些晦涩、难以理解的内容被学生见到后，许多学生都表示很难听懂，甚至有的学生干脆破罐子破摔，这节课直接不认真听讲了。见此状态，我利用一节地理自习课的时间，组织学生展开了一场关于地理学习的交流。我对他们讲道：“大家已经完完整整地学过一章高中地理了，是不是感觉跟初中时区别非常大呢？那还用初中的学习方法能不能学会高中地理呢？大家一起来聊一聊，高中地理怎么学？怎么学好高中地理？”说完后，学生之间就展开了讨论，针对高中地理中偏理的知识学习讨论出了许多学习小妙招，如画图理解法、思维导图法等等。

总而言之，高中地理与初中地理有非常大的差距，相比之下，高中地理知识点更多更杂，因此，教师更应把握住有限的时间，展开高效的教学。