高校学生在线学习的影响因素及提升策略分析

张雨 刘英杰 蒙晓萍 王美几

（沈阳工程学院，辽宁 沈阳 110136）

一、引言

在信息化高速发展的今天，传统的教学模式已经在逐渐淡化出人们的视线，在线教育成为信息化教育的新趋势。尤其是受疫情的影响，各高校积极组织教师和学生开展线上教学，在线学习不同于传统教学方式的定点定时的授课方式，它采用的是在网络上为学生搭建线上教育平台的方式，这样，学生可以不受时间和空间的限制、随时随地都能够开展学习活动。相较于传统教学，在线学习有一个十分明显的优势，那就是更容易实现教师和学生之间一对一的学习交流，并且在极大程度上尊重了学生的个性，从而激发他们的学习乐趣。但它的局限性即缺乏人性化的沟通会拉大教师与学生之间、学生与学生之间的距离，阻碍了他们的直接交流。因此，研究影响学生在线学习的原因或因素，并找到解决对策，让学生在在线学习中提高学习效率、发掘学习的乐趣并找到学习的意义。

二、疫情下高校学生在线学习的影响因素分析

（一）学生自身因素

高校学生的年纪整体都处于18 岁至23 岁之间，而处于这个年龄段的学生大多都是自我意识强烈，大部分学生的心智不够成熟，面对外界各种各样的诱惑不能做出正确的选择，而且在线学习的过程中最大的特点就是教师或者家长都不能全面监视到学生的具体学习状态。如果学生长时间处在这种状态下的话，学生的自主动机和自我效能感就会越来越弱。而且在这个网络信息快速浏览的时代，学生最大的障碍就是学生能否在学习过程中抵制住手机等电子产品的信息诱惑。这完全是学生的自主动机、自我效能感和学习者对学习平台的运用程度。学生对学习平台运用熟悉会更加愿意配合教师的课堂互动，而学生自己对于课程的感兴趣程度会极大地影响学生对课程任务地完成进度，以及学生对自己主观行为的控制也会受到极大地影响。如若不熟悉平台功能，学生在使用平台时就会遇到各种各样的问题，学生对线上学习平台的资源利用率就会下降，学习效率也会自然而然地降低。[1]

（二）教师因素

在疫情期间，学生与教师的互动基本通过教学平台来实现，所以教师的教学方式、教学理念以及教师与学习者的关系对学生来说尤为重要。因为教师大多通过教学平台传授知识，所以如果教师的教学方式和教学内容的设计过于单一，学生就会对教师的教学内容感到厌倦而不愿投入精力进行在线学习。不可否认的是，教师的言传身教对学生的学习会有极大的影响。教师的教学理念对学生的影响也是比较显著的，教师的教学理念如果不能被学生认同，学生对教师提出的意见不会认真对待，并且也很难在学习成绩上取得进步。教师与学生之间的关系也是学生学习过程中不可或缺的一环，如果缺少了这一环，那么学生与教师之间的关系不融洽，就会不愿意配合教师的课堂安排，也不会对教师所讲的内容感兴趣。

（三）同伴因素

同伴的态度也是影响大学生在线学习的主要因素。通过在线学习，学生可以与同伴在小组、留言区和平台论坛中讨论问题，使学生明白自己与同伴的差距，从而可以从不同程度上改变学生的学习状态。同伴之间的互评更能直观地反映出学生自身的不足，也可以让学生真实地感受到自己与同学之间的学习差距。这样学生既可以与同伴互相督促进步，而且真实地了解同伴的在线学习的状态以及成果对学生来说也是起到了一种另类的督促效果。[2]这种方式也是能够激发学生的学习潜能，让学生提高在在线学习中的专注度。

（四）课程因素

由于在线学习不同于线下学习那样可以随时随地请教老师，学生解决问题的方式基本依靠平台资源，学校和教师一定要注重在线学习资源的整合，因为学生在遇到问题时需要及时找到所需的资源，这也是在一定程度上满足学生对于知识的渴求。学生的学习专注力是有限的，如果线上学习的课程设置时长过长，学习者就会渐渐分散自己的注意力，导致学习者线上课程的内容不能良好吸收。课程的内容过于单调，学习者也会因为所学的内容重复慢慢产生厌倦的心理而不愿意投入于在线学习之中。最后课程评价体系的完整性是学生对自己所学知识的检验，如果不能及时对学生的学习成果进行系统地评价，学生会对接下来的学习方向感到迷茫，对自己学习成果的未知会让学生感到焦虑不安，这也是会影响到学生的在线学习投入度。

三、提高高校学生在线学习效果的策略分析

（一）培养学生自主动机，提升自我效能感

在线学习的过程对学生自身的自律能力和自主学习能力要求颇高。在在线学习的过程中学生是主要的受教群体，因为学生不能与教师面对面交流，所以学生需要在这种特殊的教育形式下熟练地运用教学平台，发现学习新知识带给自己的益处，激发自身对学习的兴趣，提高学生学习的自主性，找到行之有效的方法改正自己的上课状态，从而达到提高学习投入程度的目的。教师应该及时提出问题，引导学生积极参与，独立或与同伴一起解决难题，从而达到提升学生团队合作和创新思维能力的目的，并且通过这种方式大部分学生都会被调动并积极参与在线学习。学生需要从自身出发，找到自己在学习中的不足，然后自己摸索寻找正确的方法来改正从而达到提升自己的学习能力的目的；需要找到自己的学习侧重点，向学习成绩优秀的人学习方法和经验，不能因为一件小事而产生挫败感或者骄傲自满。学生应该结合自身学习能力制定各个阶段的学习目标，并通过各种方法督促自己完成，实现自我效能感的提升。

（二）丰富教学内容，建立共同教学理念，促进师生关系

在在线教学时，教师主要通过线上教学平台进行授课，所以教学内容的设计很重要，根据课程的不同，教学资源的使用也不同。在设计教学课件时应采用音频，视频和图文结合的模式，调动学生的各种感官，使学生身临其境并对所学的知识产生深刻的印象。在授课时，教师应使用学生易于接受的方式进行教学，及时征求学生的意见，更新能被学生所认同的教育理念。在线上教学时，教师应该多与学生进行沟通，在课堂上不仅要重视教学质量也要提高学生的参与度，在课程结束时让学生对这节课所学的知识进行反馈，了解到每个学生的短板，将课程内容提前告知学生，要及时关注到学生的学习状态，学生的心理状态对学生在学习上的影响不容忽视，所以教师在平时除了关心学生的学习状态也要关注发生在学生身边的事，因为有时一些琐事可能会影响学生一个阶段的学习状态。世界上没有两片相同的叶子，学生们也是这样，所以教师应该因材施教，让学生从自身的实际情况出发慢慢探索，从而逐渐专注于学习。教师应该将教育学生和与学生建立良好师生关系这两者进行均衡，所以教师在教育学生时更应该尊重学生，只有在这个基础上学生才会认真听取教师的建议并积极改正。

（三）营造良好的学习氛围，开展同学之间的互评

教师应该重视并让学生树立良好的学习观念，让学生向成绩优异的学生学习，借鉴其学习方法，并且帮助成绩差的同学一起进步。树立学生的信心，纠正学生之间成绩攀比的行为，让学生明白成绩固然重要但更重要的是学习的过程。对于成绩不好的同学教师应该重新建立学生学习的信心，引导学生不要放弃继续努力，对于成绩好的学生教师也要提醒他们戒骄戒躁。教师在上直播课时应该采用多种教学方式相配合的方法来活跃课堂气氛，给出话题让学生在评论区或者小组讨论，拓宽学生的创新思维，吸引学生的兴趣。学校可以改变平时学生学习的考核方式，让学生同伴之间互评增加占比，让学生认真观察同伴的学习状态，了解同学的课堂或课下作业情况。让学生明白同学之间互评的意义，互评不应该受成绩的束缚，因为每个人身上都有不同于其他人的长处，这与成绩的好坏无关，发现别人的长处，当学生对同伴有一定的了解后，会在潜意识内激发一定的危机感，反思自己，与同伴互相督促进步。

（四）合理安排直播课程，管理平台学习资源，完善课程评价体系

首先在线直播课程的时长不宜过长，学生的专注度有限，过长的直播时长会导致学生的注意力分散，更容易被其他事物影响，教师所讲的知识学生不能全部吸收。直播过程中应该设置适当的时间让学生调整休息，充分吸收教师讲的知识。学校也应该理解学生在线学习不容易集中精力这一方面的问题，应该适当调整在线学习的课程安排，课程的设置应该避免重复，以免学生对直播内容厌倦。在线学习的时候，学生解决问题的方式基本依靠平台资源，因此学校面对不同年级，不同专业的学生应该分类筛选不同的教学资源提供给各年级的学生，这样做既能保证教学资源的质量，又能提升学生解决问题的时效。教师也应该将学习成果及时反馈给学生，对学生进行多方面的评价，方便学生对学习策略及时进行调整，注重课程评价体系的周期性。

（五）家庭为学生在线学习保驾护航，为心理健康建立港湾

充分发挥家庭功能，为学生心理健康提供保障。家庭作为疫情期大学生居家学习、生活的主场所,其功能发挥是影响学生心理发展的关键动因。①家庭和学校是影响个体认知和社会性发展的两大区域，二者经过协同努力所产生的共有信念和行动(叠加区)，会显著促进个体健康发展。高校可开通家校沟通热线或建立网络共享平台，凝聚特殊期家校协同共识，并借此充分发挥家庭功能，形成助推学生积极心理发展之合力。②增强家庭亲密度和适应性。高亲密度的家庭能为大学生提供更多情感支持，使其更深感到家庭成员间的情感联结，从而以良好心态投人到在线学习中。家庭要制定行为规范并明晰角色责任，为大学生创造居家活动的支持性环境，增强家庭整体应对疫情的适应力。③改善家庭沟通。在和谐的家庭沟通氛围中,大学生能够获得丰厚的心理滋养和自主支持[4]。

四、研究总结

本研究基于在线学习环境，分析了大学生学习投入度现状和影响因素，在现有研究成果的基础上拓宽了研究外延。同时，也为疫情特殊时期提升在线学习质量，改善在线学习效果提供参考。

由于自身能力有限，以及研究时间的影响，本研究仍然存在一些不足的地方。在探究在线学习环境中大学生学习投入度影响因素方面，对于存在的阻碍学生积极参与在线课程的因素还欠考虑。在未来的研究中，希望能够更加深入地进行探讨，使结果更加科学和严谨。

针对以上研究中存在的局限，在未来的研究中需要做到:在数据样本收集方面，注重对学习过程数据的收集，确保数据来源的多样性，样本范围基本覆盖不同院校、不同学科专业的在线学习者，用以全面调查影响在线学习者的各种因素，增强研究结论的科学性。

在线课程面临着高辍课率、低参与性、难以深度学习等质量危机，未来应加强对在线学习投入的影响因素及其改善策略以及有效保持学生的学习投人在线课程设计的研究。在线学习投人是学习者在学习过程中积极参与、深度思考、克服困难并充满活力的情感体验和外化表现，包括行为投人、情感投人、认知投入等多个维度[5]。