游戏化教学在小学数学教学中的应用策略

钟友辉

（江西省赣州市安远县天心中心小学，江西 赣州 342100）

新课改的持续推进，要求教师在教学中不断优化教学理念，创新教学形式，提高课堂教学的有效性和科学性。在小学数学教学中，由于数学学科具有一定的抽象性，而小学生的年龄较小，认知水平有限，处于形象思维认知阶段，对抽象的内容难以产生具体认知。因此，教师在制定教学方案和教学计划时，就要根据学生的认知特点，丰富教学组织形式，激发学生对数学学习的积极性和兴趣[1]。游戏化教学在小学数学教学中已经得到广泛应用，但目前来看一些教师并没有将游戏教学和数学学科真正融合在一起，难以让学生在游戏中对数学知识产生深刻的认知，因此教师在教学实践中还要加强对游戏教学的研究，对教学方式进行优化和调整，提升小学数学教学效率和质量。

一、在小学数学教学中应用游戏化教学的原则

（一）明确游戏目的，突出学生主体地位

要想在小学数学教学中应用游戏化教学，教师就要明确游戏目的，并根据学生年龄特点、认知发展规律，结合教材内容设计游戏。教学游戏和平常玩的游戏是不同的，它是在教学目标的指引下所开展的教学活动，可以有效降低数学学科的枯燥性，意在利用游戏来设计教学内容，促进数学教学活动的开展[2]。在设计游戏化教学活动时，教师需要充分考虑学生的实际需求以及数学知识水平，设计出有趣的内容，吸引学生注意力，在教学实践中还要充分突出学生在课堂中的主体地位，为学生提供自主学习的机会，让学生积极主动地参与学习，体现出游戏化教学的价值。

（二）游戏设计多样性原则

在小学数学教学中开展游戏化教学，还要遵循多样性的原则，充分利用多样的游戏形式和游戏内容激发学生参与数学学习的积极性。游戏内容要符合学生活泼好动的年龄特点，在游戏设计时可以打破固定的游戏模式，多采用探究性游戏和启发式游戏，让学生全身心地投入到游戏中，采用多样化的游戏内容来满足学生好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生在游戏的过程中获得知识[3]。

（三）合理应用数学游戏

在游戏化教学中，教师还要合理地应用数学游戏，将游戏内容和数学知识有效结合，提高游戏化教学的质量和效率。在课前导入环节，教师可以组织趣味性游戏，激发学生的好奇心理，让学生带着对游戏的疑问进入数学知识的学习，在课程结束后，还可以通过数学游戏来进行知识内容的巩固和复习，强化学生对知识的理解和记忆。针对不同的教学内容中，教师应把握引入游戏的时机，根据数学教学进程来设计游戏内容，提高数学教学的效率。

二、游戏化教学在小学数学教学中的应用策略

（一）科学选择游戏类型

数学学科具有一定的抽象性，而小学生由于年龄较小，在思维认知上还处于形象思维阶段，对具体事物的理解能力较强，但较难理解数学中的抽象内容。在小学数学教学中应用游戏化教学方式，可以将抽象的事物具体地呈现出来，让学生能够很好地理解数学知识，提升数学学习效果[4]。在游戏化教学中，教师要科学选择游戏类型，基于小学生的年龄特点及认知特点选择游戏类型，设计游戏内容。教师要先了解学生的游戏偏好，如竞争类游戏、故事类游戏、升级类游戏等，在制定教学策略时可以根据学生的差异及兴趣偏好来设计游戏内容，充分发挥游戏化教学的作用。如在“两位数除以两位数”的教学中，教师可以设置竞争类游戏，让学生抢答，在知识讲解结束后通过游戏来帮助学生加深对除法运算方式的理解和记忆。也可以设置“找一找”的游戏，教师在上课前制作数字卡片，在课堂中将不同的数字卡片粘贴在不同学生身上，再让学生根据教师所出的题目找自己的伙伴，如“36 除以12”，学生A 身上的卡片数字为36，学生B 身上的卡片数字为12，让学生A 和学生B 一起去找自己的伙伴，即身上卡片数位为3 的学生。学生在游戏环节中可以进行两位数除以两位数的计算，通过游戏来巩固除法运算知识，提升课堂教学效果[5]。

（二）细化游戏环节

在数学教学中应用游戏化教学，还需要对游戏环节进行细化，根据教学内容来设置游戏环节数量、难度以及每个环节的内容等，并且游戏环节之间要有一定的逻辑关系，难度也应是从简到难，以便学生循序渐进地巩固数学知识。如在“混合运算”的教学中，教师可以设置闯关游戏，共分为3 个环节，每一个环节的难度不同，难度逐次递增。在第一个环节中教师可设置简单的加减运算或者是一位数的乘除计算，让学生以小组的形式进行游戏闯关，闯关成功后即可进入第二关。第二关的内容是简单的加减乘除混合运算，第三关是带有括号的混合运算，学生闯关成功后可以获得游戏奖励。为充分调动学生对闯关游戏的积极性，教师还要在细节方面对游戏环节进行优化，游戏内容要从易到难，逐渐增强学生的好奇心和竞争心理。教师在游戏环节的设计中还应提升数学教学的趣味性，通过多媒体的图片展示或视频播放功能向学生直观展示生活中常见的数字，在导入环节教师可以通过多媒体展示数字图片，循环播放数字卡片，让学生进行数字抢答游戏，将游戏环节和教学内容相结合，营造出轻松愉快的教学氛围。

（三）强化游戏过程

无论在教学中采用何种类型的游戏，教师在游戏环节的设计都要强化游戏过程，发挥学生的主体性和主动性，让学生主动参与游戏环节，以提高教学效果。同时，教师应充分发挥指导作用，把握游戏的节奏，根据学生实际情况调整游戏过程。如在“找规律”的教学中，可以通过创设密室逃脱游戏来进行游戏化教学。教师在课前可先布置教室，创设几个不同的“密室”，在不同的“密室”中设置游戏线索，学生需要根据线索找到规律才能进入下一个“密室”，游戏线索就是找规律的题目。在游戏中教师可以设置游戏时间，让学生在规定时间内找出线索。如果学生超出预定时间，教师可以适当给出提示，让学生进入游戏情境，调动学生参与游戏的积极性，强化游戏教学效果。

（四）优化游戏延伸环节

由于小学生年龄较小，认知水平有限，学习数学往往存在一定的困难，为强化学生的学习效果，教师还应将课堂内的游戏环节适当延伸，对数学知识进行横向或纵向拓展，巩固学生的学习成果。教师需要把握好学生的学习状态和游戏中的表现，根据实际情况来进行游戏延伸环节的设计。如在“观察物体”的教学中，教师可以借助多媒体技术对物体旋转的效果进行动态模拟演示，让学生按上下左右前后的顺序来直观地了解物体空间方位图，并让学生说说看到的物体全貌，引导学生观察并思考物体形状。在延伸环节中，教师可以事先准备不同的细绳，让学生先将纸张叠成不同大小，再用细绳对纸张厚度进行测量，观察纸张在长短、宽窄等方面的差异，训练学生的观察能力。学生通过游戏可得到更加直观的体验，然后教师可设置组内互评环节，让小组成员交流自己的体验和感受，锻炼学生的沟通能力。最后让每一个小组派出代表发言，说说自己在观察物体时所看到的物体全貌，以及自己是如何进行物体测量的，分享自己的经验和结论。学生通过游戏实践环节可加强对数学知识的理解，并在游戏中学会互相协作，通过小组互评的方式积极借鉴他人的经验，从而提高教学活动的互动性和参与性，促进教学方式的创新，提高学生参与学习的积极性，提升教学效果。总之，基于数学学科特点以及小学生的认知差异进行游戏教学内容和教学形式的设计，可以为学生提供轻松有趣的教学氛围和教学情境。教师在教学实践中应根据学生学习水平和知识内容明确游戏教学目标，组织游戏教学活动，通过将游戏环节融入不同教学阶段，满足学生不同的学习需求。在不同的教学内容中，教师应把握插入游戏的时机，根据教学进程来设计游戏内容，提高教学效率。

三、联系实际，活跃课堂

数学尽管具有较强的逻辑性，但实际上数学与生活紧密相关，所以教师在进行教学活动时要注意联系实际，培养学生的实际解题能力，灵活运用游戏引导学生，让学生从本质上认识数学、理解数学。教师在设计所要教学的内容时，要注意始终将学生放在主体地位，并以实际生活为根本出发点，全方位培养学生的学习能力。此外，教师应引导学生将数学知识运用到具体的生活中，利用所学的知识来解决生活中涉及的数学问题，这样可以培养学生的自主思维能力，让学生更容易理解。同时，在教学中，教师要关注学生的心理，尽自己最大的努力为学生创造良好的学习氛围。教师在运用数学游戏时，要注意游戏方式的变化，利用游戏在学生与数学学习之间构建一座桥梁，使学生爱上数学，激发学生学习数学的主动性，从而提高学生的数学能力。例如，教师在教授“长度单位”时，可以将课本上的知识联系实际生活，举一些生活中常见的例子来帮助学生理解。在教学时，教师可以让身高不同的学生用不一样的单位来介绍自己的身高，如米、厘米、毫米，让其他同学通过观察来判断他们之间的身高差，这样可以帮助学生更好地理解不同长度单位的区别，有利于学生加深印象。教学时，教师还可以让学生分小组学习，让学生互相交流自己的学习心得，做到查漏补缺，互相交流经验。通过不同的方式开展教学活动，可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，使学生的数学能力有所提升，并全方面地提高学生的综合能力。

四、结语

总而言之，数学是一门综合性较强的学科，涉及很多相关的生活常识和学习内容，对小学生的思维理解能力、语言运用能力等都有较高的要求。利用数学游戏化，设计情景教学，进行有效的课堂教学活动，才能提高课堂效率，优化课堂结构，提升教学质量。在小学数学教学课堂上构建游戏化教学是为了激发学生学习兴趣以及引导学生对问题进行自主性的思考或者是合作性的学习，充分调动学生的主动性，将此方法运用到教学实践中，能够为学生数学的学习注入新的动力与活力。使小学数学教育水平不断发展，达到更高的高度。在新时代下，随着科技的发展，生活水平的提升，新课程对小学的数学教育要求也越来越高，因此，作为新时期的数学教师，我们要站在时代的前沿，注重数学教学理念，丰富情景课堂内容，才能从内容上强化数学教学模式，提升情景课堂效率，打造数学趣味课堂，并从实质上配合数学情景实例，训练学生的学习能力。采用有效的教学模式、创设真实的语言环境，进行有效的教学评价，充分发挥学生的主体作用，加强数学教学的实践性，始终关注学生的发展，以获取最大的教学效益。