基于学科核心素养的高中化学深度教学

雷宇

（贵州省安顺市教育科学研究所，贵州 安顺 561000）

引言：在核心素养视野下高中化学深度教学的组织首先要考虑三个问题，第一，高中化学的核心素养都涉及哪些因素，第二，什么是高中化学课程的深度教学，第三如何以核心素养为引导去开展高中化学深度教学。在厘清这三个问题之后，才能够使得相关教学活动的组织事半功倍。

一、高中化学学科核心素养与深度教学

（一）高中化学学科核心素养的基本要素

核心素养并不是针对某一科目的，其作为一个广义上的概念，是适用于一切课程、一切情境以及所有学生的一种综合素养。对于高中化学课程二阿姨那，其核心素养是学生提升自身化学学科特质的关键所在。化学学科核心素养主要涉及有宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认识、变化观念与平衡思想、实验探究与创新精神这几大组成要素。这几大要素是学生在掌握知识与技能过程中自身学习状态以及情感态度的一种综合表现，也是化学课程价值以及育人功能的突出表达。

（二）深度教学的内涵

这里的深度教学实际上是对应传统以知识本位的教学模式而言的，作为一种基于知识性质以及内在结构，超越了其表层符号教学模式，深度教学所追求的并不是教学内容的难度以及深度，而是针对知识的内在构成要素二阿姨那的。教学活动不再停留在符号层面，而是注重教学层次的丰富，以此来提升知识教学的价值升级。所以，深度教学也具备情感深度、思维深度、知识深度等基本特点。其关注于学生认知经历以及学习过程中的情感状态，关注于学生对于生命意义的认知以及对于知识学习的协同构建。

（三）学科核心素养下高中化学深度教学的价值追求

化学课程本身的特性就决定了高中化学深度教学的价值追求。对于高中化学课程而言，其学科特质主要体现在三个层面。从学习内容上来看，化学是一门研究原子、分子以及物质构成性质以及应用的基础科学。其最基本的特征是从微观的层面上去认知和分析物质。从化学课程的基本功能上来看，化学课程与我们的日常生产生活息息相关，是现代社会文明发展以及诸多学科发展的重要基础，是培养学生学科精神以及实践创新精神的重要载体。而从育人的目标上来看，化学学科核心素养的培养是现代教学工作的重要内容，也是现代公民所必须具备的一种科学素养。基于化学深度教学的基本要素，我们可以简单地总结出高中化学深度教学的价值追求。

（四）建构知识

化学深度教学便是要引导学生逐步地成长为化学知识深度理解的建构者与发起者，引导学生去主动建构自身所掌握的化学知识，以此来促进化学知识的结构化。化学学科知识的结构化主要设计有知识关联的结构化、认知思路的结构化以及结语核心观念的结构化三种主要形式，可以说，只有坚持学科知识建构结构化，才能使得学生更好地理解和掌握化学知识，才能有效地实现化学知识的深化理解与记忆，这对于学生当前的化学学习以及未来的自身发展都有着重要的现实意义。

（五）提升能力

化学深度教学的根本目标在于促进学生成长与发展，助力学生养成能够更好适应未来发展的素养与能力。就相关的调查研究结果认为，化学学科的关键能力主要包含有科学思维能力、实验研究能力以及实践创新能力。这三种能力相辅相成，科学思维能力是学生发展的基础，实验探究能力是学生发展的手段，而实践创新能力则是学生未来成长与发展的目标。注重这三种能力的提升，也是夯实学生未来发展基石的关键所在。

（六）培育素养

化学深度教学的组织也需要在化学学科核心素养的培养基础上进行。在笔者看来，充分结合化学学科特质去展开深度教学，通过合理的创设问题情境，加强教学内容结构化的设计与完善，这些都能够有效地促进学生综合素质的培养。除此之外，也需要立足教学实践，合理激发学生的学习动机与学习兴趣，坚持素养指向的学业质量评价，只有如此才能更好地促进学生深度学习能力、创新精神以及实践能力的培养。

二、核心素养视野下高中化学深度教学的实践与思考

在笔者看来，以核心素养培养为出发点的化学深度教学实际上就是以化学学科特质为基础，参考高中化学学科素养基本要素去组织与实施的。坚持核心素养视野下的高中化学深度教学，能够更好地在教学方法以及实践路径上探寻教师“深度教”以及学生“深度学”的有效融合，更好地促进高中化学课堂呈现出“深入、深化、深刻”的教学新状态。在培养学生核心素养视野下的高中化学深度教学，在坚持“学科核心素养”的基础上，也必须清醒地认识到，无体系、零散的以及无结构的知识是难以成为素养培养的基石的，所以教学活动不仅要赋予生命发展的意义，也需要勇敢打破以往止步知识层面的束缚。

（一）单元整体教学

这里的单元教学法实际上就是以格式塔心理学为基础衍生出的一种教学样态，其以化学课程标准中的学习目标、学习内容以及思维方法为出发点，坚持从整体出发，就与教学相关的聂荣进行开发与重组，最终形成一个主题性的教学整体。最后再记性单元化的整体设计以及整体教学。单元整体教学强调培养学生的创造性思维，所以在教学的过程中也需要将学习情境作为一个整体来营造，教师要努力地为学生营造一个完整的学习情境。

可以借助“核心素养-学习内容-单元重整-教学实施-单元评价”这样的基本路径去组织，一方面可以借助单元教学去帮助学生构建多向联系的知识体系，更好地提升课堂学习效率，另一方面也有助于学生化学学习能力的培养，有助于学生学科思维品质的提升。

（二）问题解决教学

波普尔认为，生活中充满着学习的机会，所有的生活本质上都是问题的解决。所以培养学生的终身学习能力十分重要。对于学生而言，其在未来的学习生活中，会遇到无数的问题。问题解决能力的培养也是一个人必须具备的能力与素质。在化学教学活动的组织过程中，这一思想也需要贯彻始末。所以问题解决教学就是以“问题”作为教学活动的出发点与落脚点，坚持开放性、递进性、多元化的基本特征，以培养学生的实践能力、协作能力、自主学习能力为目标的一种教学模式。当然这里的问题设计不能毫无依据，其需要对应相关联的知识去设计，对应着相应的学科思维去补充，对应着相应的情感价值去完善，只有如此，才能更好地借助问题去促进学生自身核心素养的发展。

（三）情境探究教学

真实的问题情境是学生化学学科核心素养培养和激发的重要载体，同时也能够为学生化学学科核心素养的展现提供一个良好的平台。这里的情境探究教学是指在教学的过程中，教师有目地的去创设一个生动形象带有情绪色彩的具体场景，以此来激发学生的情感态度，继而帮助学生去更好地理解教材。以核心素养为基础的情境探究教学，就是通过创设真实的有价值的问题情境，围绕社会事件、工业生产、化学史实、学科前沿等素材去创设情境。鼓励引导学生通过查阅文件、实验探究等方法去参与其中，更好地实现自身学习状态的提升。从教师的角度来看，情景探究教学也能够有效地促进化学核心观念的理解与释放，更好地促进学生认知思维的提升以及实验操作能力的升级。从学生的角度出发，合理的组织情境探究教学，也能够加快自身化学知识的结构化建构，更好地促进自身跨学科整合能力的培养，这对于自身的未来成长也是至关重要的。

结语：基于核心素养的深度教学，其最根本的宗旨就在于通过推动学生进入深度学习，来更好地完成“建构知识、提升能力、培养素养”的课程目标。为此，作为教师在组织教学的过程中，也要善于发挥自身的引导作用，引导学生开展自我导向学习、注重学科结构到想学习，合理组织安排实验教学，在坚持学生核心素养的基础上，更好地培养学生的科学探究能力以及问题解决能力，更好地促进高中化学教学改革的升级。