新课改下高中生物评价模式的创新

危芳

（贵州省印江土家族苗族自治县第一中学，贵州 铜仁 555200）

21 世纪是科技迅速发展的时代，科技的发展推动着人们生活的转变。面对激烈的竞争，对公民科学素养提出了新的要求，生物作为科学课的课程之一，在培养学生科学素养中发挥着重要作用。为了推进教学改革的前行，教育部制定并出台了《普通高中生物课程标准》，其中对评价做出了明确的要求。科学的评价可以帮助教师更加全面了解学生，并根据学生学习中存在的问题调整教学策略，进而提升教学质量，提升教师教学能力。基于此，新课程理念实施背景下的生物教学课堂中，教师不但要看到学生的学习结果，更要注重培养学生观察力、实践力以及探究力，以激活学生的创新意识，为学生日后更高层次的学习和发展奠定坚实的基础。

一、课堂教学评价的价值取向

评价改革的核心是转变评价理念，而评价理念与评价价值取向有着密切关系。生物课堂评价价值取向指向评价活动体现的价值观。新课程背景下价值取向以发展观看待学生，注重学生创新力、实践力、探究力的培养。以生发展为本是教学改革的出发点和落脚点，是课堂评价每一个环节的指导理念。在教育价值观上，要从学校为社会发展服务的理念向着社会与人协同发展理念的转变，突出学生的根本地位。基于价值取向的教学评价，可以分为三种：第一，目标取向的评价。目标取向的评价即教学目标为评价基础。以往的教学评价以课堂开展效果为标准。在这一评价模式下，评价是主体，师生为课题，这种评价模式具有简单、易行的优势，但忽视了人的主体性和发展性，忽视了过程本身的价值。第二，过程取向的评价。过程取向评价即以学生在学习中的表现为评价内容，可以弱化目标评价的片面性。而且这种评价模式看到了人需求和价值观的重要性，人的主体性、发展性被给予了一定的尊重。评价目标是预定的，评价者与被评价的对象是不对等的关系，被评价者依然处于被动状态，依然没能发挥学生的主体作用。第三，主体取向的评价。主体取向评价认为，课堂评价是评价者、被评价对象共同建构的过程。在评价中，两者都是评价的主体。

课堂教学评价的价值取向决定了评价的目标：第一，尊重学生的主体地位。评价目标由学生学情、情感态度、学生发展构成。第二，推动教师专业发展为目标。新课改的改革为评价指明了方向，其重点不在于教师对学习效果的评判，而是反思课堂教学，制定教师自身发展的目标。第三，注重“以学论教”。“以学论教”的教学评价以学生在课堂的表现为参照物，改变以教师为中心的评价模式。

二、高中生物教学评价存在的问题

（一）教师对新课改理解不透彻

《普通高中生物课程标准》明确了教学理念、评价范围以及方式和目的，而且做出了详细的阐述，为教师创新评价模式指明了方向。每一位教师只有深入新课改、把握新课改要求并将其应用教学之中，才能顺应当下教学改革的要求。但据文章调查研究显示：生物教师对新课改的理解存在片面性，只有30%的老师了解新课改理念，这从侧面反映了教师的忽视，进而导致教学评价缺乏理论支撑，无法将评价的作用发挥出来，进而抑制着高中生物教学的有序开展。

（二）教学评价体系单一

当前的高中生物评价以分数为主忽视学生在学习中的表现，违背了“以学生发展为中心”的理念，而且“一刀切”的评价模式，没有尊重学生的主体性。加之高考、学校的压力，高中生物教师只看结果，忽视学生的情感表现。单一化的评价体系无法将评价的作用发挥出来，对学生态度、情感发展十分不利，无法将素质教育理念真正落实到位。

（三）忽视生物实验教学

生物是一门以实验为主的学科，实验是学生学习的有效方式之一。通过生物实验不仅可以锻炼学生手脑并用的能力，还能开启学生的生物思维，提升学生的创新力和探究力。受到高考压制、学校办学条件限制的影响，高中生物忽视实验教学由来已久，即便是开展实验也很少为学生提供动手操作的机会和平台。在实验考核中，以书面形式为主，无法全面评判学生的能力，还会抑制学生创新力的发展，进而阻碍了学生的全面提升。

（四）忽视教师整体素质评价

教师的语言、采取的方式都是课堂评价的项目内容。在新课改理念的推进中，要突出学生主体地位，实现教师从课堂主导到指导者的转变。评价量表的各项目难以对教师做出全面的评价，评价者也只是对教学的表现进行的量化评价，即便是有质性评价也停留在表层，对生物教师整体素质的评价大都是即时的，在评价中存在很大的局限，无法对教师素质做出科学、合理的评价。

三、创新高中生物教学评价的策略研究

（一）基于教师方面，优化生物教学评价

1.明确教师的导向作用。在生物教学中，教师起着导向作用，在评价教学中也是如此。在整个生物评价中，教师是最后的仲裁者，也是评价方式改变的发行者与执行者。新课改强调以教师自评为主，但受到评价高利害性的影响，部分教师无法对自己做出客观的评价，单靠教师一人之力难以达到评价的要求。因此，必须引入外部评价机制，他评是改变当前评价现状的有效方式，但必须摆正教师位置，因评价产生的反思是教师获得发展的源泉，也是教师责任感激发的表现。基于实践，健全教师自评制度，可以构建良好的学术交流氛围，可以让教师在评价中清晰认识自己进而不断完善自己。

2.鼓舞教师加大对课堂评价的研究力度。在落实新课改教学评价中，教师的作用非常关键。但以往的生物评价，教师仅仅是评价的一个对象。全新背景下的教学评价研究，要尝试突出教师的主体地位，要赋予教师更多的权力，实现被动执行到主动参与的发展。另外，学校还要鼓励教师参与到教学评价研究中来，以提升教师的评价能力。作为教师自身，要及时做好教学反思，以日记或者案例的形式记录下来，定期开展研究和探讨。文章通过对优秀高中学校的调查发现：在新课改发展下，很多学校看到了教师评价的主体作用，并采取了一系列措施让教师参与进来，而且组建了优秀的研究队伍，并制定了评价量化表，其在实践中的应用取得了可喜的效果。这种根据自身情况，制定的量化评价表为教师的反思指明了方向，为教师从知识型教师向研究型教师的发展提供了有力支撑。

（二）基于评价理念，完善生物课堂评价

1.深层次转变评价理念。新课改理念指导下的课堂实施，强调从内部思想到具体行为的变化，评价亦是如此。虽然上到教师下到社会各界人士已经对新课改理念有了了解，但调查研究显示：很多教师依然采取陈旧的评价理念、采用传统的评价方式。评价主体的价值理念和取向会直接影响评价结果，新课改要求从理念上改变然后落实到行动中来。评价理念的转变要求教师树立学生观、教育观，用发展眼光看待学生和教学。基于此，教师要积极参与教学培训，并通过对比分析反思传统教学评价的不足，通过案例分析和解读彻底的改变传统的评价理念。同时，课程专家也要走到实践中来，通过与评价主体的交流，促使评价主体理念的转变。

2.规范评价程序，实现评价的常规化。有效的教学评价是提升教学管理的重要方式，而规范、合理的评价程序是保证评价有序进行的保障。第一，完善评价方案。为了让评价真正落实到位，学校要根据自己情况制定完善的评价方案，包含评价的目的、对象、范围、指标、方法等等。第二，关注评价过程。学校方面，要持积极态度，通过给予支持推动评价的顺利开展。评价主体方面，要明确好自己的责任，认真填写评价量表，做好后续的汇总和分析。第三，做好评价结果的反馈。以发展为目的是评价的指导原则，因此必须及时向评价对象传达信息，同时要保证评价术语的专业、客观和公正，以通过评价达到改进教与学方法，调动师生积极性，优化高中生物课堂的教学目标。评价是生物教学的重要组成部分，实现评价的常规化发展可以推动高中生物教学的有序开展。

（三）基于评价方法，完善生物教学评价

1.大力推进档案袋评价。档案袋评价是新课改极力推行的一种方式。教师在利用档案袋开展评价的过程中，首先要明确好自己在档案袋应用中的作用。档案袋内容的搜集、保存教给学生自己，教师仅仅是一个监督者，文章提倡广大教师大胆放手，相信学生，让学生自主完成。对高中生来讲，档案袋是反思的手段，教师要定期开展交流和反思回忆，而且在反思中要通过自评、互评的方式开展，以激活学生反思意识、提升学生反思能力。另外，评分结果的讨论与报告呈现也非常关键，它是科学处理评价结果的支撑，评价结果展现的对象要根据本次评价的目的而定，但要以尊重学生前提为准则。生物实验课是使用档案袋评价最多的课程，因为实验课评价体系涉及诸多非量化项目，采取这种评价模式可以弥补传统评价不足的问题，可以让评价更加人性化、合理化。虽然档案袋评价在评价中发挥着重要作用，但要视评价目的、学生情况而定。

2.坚持发展性生物教学评价。发展性评价是一种全新的评价模式，更加契合新课改的教学要求。发展性评价要求教师注重学生的课堂表现以及学生的潜力，其目的是为学生未来发展、教师自身专业成长奠定坚实的基础。利用发展性评价可以促进教师教学能力的提升，可以更好地为学生和生物教学服务。在发展性评价中，教师互相交流优点、缺点，为制定符合新课改要求、学生发展的目标提供依据。旧的评价方法无法与探究性活动形成适切性，而发展性评价的应用可以推动生物探究活动的有序开展，为学生的自主探究提供了广阔的空间。因此，为了将评价的作用发挥到实处，必须健全评价制度。

3.将课堂观察融入教学评价中。课堂观察在优化学生生物学习、实现教师自身发展中发挥着重要作用。文章通过对课堂观察作用的研究发现：在某些方面，课堂观察和教学评价在某些方面不谋而合。由沈毅、崔允漷主编的《课堂观察—走向专业的听评课》中视课堂观察为一种评价手段。文章指出，将课堂观察融入评价体系是评价研究的主要发展趋势之一。

三、结束语

综上所述，文章通过对生物教学评价的调查研究了解到了教师对评价的看法，但生物教学评价中存在的问题影响着教学的发展。基于此，文章从教师、评价理念、评价方法三个方面提出了生物教学评价创新的策略，期望文章的探讨能够引起广大教育工作者的反思，在大家的共同努力下实现高效生物课堂的构建，完成生物教学目标。