高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

刘彩芹

（贵州省威宁自治县中水中学，贵州 威宁 553100）

引言

第八次基础教育改革的实践表明，中国在教育发展领域也开始了新的发展。根据《国务院关于小学教育改革与发展的决定》，小学教育改革与发展总体规划（实验）以高中生教育为核心，注重培养学生的交流与合作能力，同时对合作学习做出了具体规定，值得构建合作学习模式。我们希望促进师生共同成长。在此基础上，不难看出国家有关部门对合作学习的高度重视和高度重视。他们将关注学生可能的发展，将课堂还给学生，并通过指导教师让学生积极学习。看看“以学生为中心”的概念，这要求尽可能提高课堂教育和学习的效率。在合作学习中，学生不仅可以学习，而且可以提高他们的合作能力，使学生能够充分发挥主观能动性，在学习过程中做出贡献。

一、高中生物开展合作教学的必要性

（一）生物合作学习有助于减少个人学习困难，提高学习兴趣。

在合作学习中，通过对学习任务进行分离、分工和合作减少个人的学习困难；不同群体之间的竞争将有助于提高他们的好胜心，以促进学生学习动机的有效形成。在传统教育中，只存在一种单一的评估，学生往往机械地、被动地接受教师的综合指导。随着时间的推移，他们失去了自己的观点和风格。然在和同伴一起共同探索的过程中，彼此之间的成员都是异质量的。学生们互相尊重，互相帮助，互相合作，互相交流。每个人都在实验的过程中取得了属于自己的那份成功，对大多数学生学习的积极性和主观能动性予以了保护，使之成为“我想学习”和“我爱学习”的主动的人[1]。

传统的教学方法主要由教师讲解和学生自主实践。虽然学生之间的互动活动被认为是有用的，但它们并没有被积极开发或使用。学生们有着强烈的竞争氛围，他们有着严重的个人主义。通过一起对高中生物展开学习和探讨，可以让他们觉得个人学习对团队中的其他成员来说是重要和必要的。同时，学生个人学习也依赖于向团队其他成员学习。他的学习不再是纯粹的个人和单独的行为。亲密互助有助于成员积极应对压力，避免学习困难。

（二）有利于提高学生的学习策略

长期以来，中学生学习生物的基本方式是在课堂上听和在家里做练习。学生之间缺少了经验交流和合作，这就是为什么许多学生缺乏很强的生物语言能力，他们的思维相对僵化，对自己的学习没有元认知控制。高中生物学的合作教学可以更好地增强学生的生物认知能力。

首先，通过合作学习，学生有更多机会针对生物问题展开交流，这不仅对他们的生物表达能力予以提高，而且针对于他们对生物数据的记忆和理解产生了有效的促进作用；第二，在讨论问题时，学生能够提出新想法、新的解决方案或新理论框架从而形成更积极、更具有批判性地思考，以执行更复杂的学习任务：第三，学生之间的相互讨论可以帮助他们比较自己的学习方法或思维方式，开始思考以改进自己的学习策略[2]。

合作学习中的合作与交流可以提高课堂生物教学的有效性，有助于生物数据的构建。合作学习小组成员的异质性确保了小组成员在知识结构、智力水平、心态和认知风格方面存在差异。这种差异本身就是一种宝贵的教育资源。通过合作学习，学生可以接触和发现不同的思维方式和思想内容。这使学生能够相互启发和互补，理解思想和智慧的碰撞，每个人都可以从不同的思维中获得启发，从而产生新的思想，使原有的思想更加科学和完整，丰富和完善知识。在听取同龄人的意见后，学生必须分析其他学生和他们自己的观点之间的相似之处和不同的地方，找出反驳错误观点的证据，质疑模糊和不清楚的观点，并一起讨论。在讨论过程中，学生必须思考和表达类比，使用公式和图表帮助表达，通过举例说明抽象概念。这个过程也可以澄清学生最初的模糊理解，这些合作过程使学生更容易完成新知识的构建或建立深厚的知识基础。关注小组成员，结合他们看似无关的观点，突出他们不同表达中包含的共同观点和类似论点，并试图澄清各种主张之间的关系，这一过程培养了学生的分析和综合技能。

二、合作学习策略在高中生物教学中的应用与优化

（一）小组合作在理论课找那个的应用策略

1.合理制定学习任务

合理、科学地制定和组织学习任务是确保合作顺利有效进行的首要条件。为了让学生在基本生物信息的框架内进行合作，教师必须提前预备好相关的家庭作业、答卷、测试问题和小组成绩单。家庭作业清单的建立应首先与课程内容紧密联系，并在不同问题之间设置相应的梯度，以确保学生能够引发不同的认知冲突，并逐步推动学生前进。实验问题也应遵循这一原则，而家庭作业任务清单应规定学习目标，以便学生能够在实际的合作学习过程中明确自身的任务职责[3]。

2.建立科学合作小组

根据学生的性别、成绩和社会表现的差异建立学习小组。每组由两名以上的学生组成，以确保“群体的异质性和群体之间的同质性”。而群体之间的同质性则保证了不同群体之间的公平竞争。定期调整和优化分组系统，以提高分组的灵活性，确保合作的有效进展。

3.确定小组内的工作分配

与合作相关的学习是互助学习的一种形式，因此小组成员之间的密切合作，每个成员在小组内承担责任，是有效实施合作的一个组成部分。为了在理论知识类别中开展联合学习，有必要任命一名小组组长，负责组织小组讨论，引导辩论朝着正确的方向发展，强调学习目标，并对小组纪律负责。小组成员的工作分配可由教师或组长组织。与小组成员讨论并决定。

4.综合评价方法

总的来说，教育目标和教育评估应该是一致的，即教学内容和方法应该与学生预期的内容相同，他们学到了什么知识和技能，形成了什么样的态度和个性。与学习合作，强调学生学术水平和社交技能的发展，因此，合作学习的评价也应该反映这一点。在最初的理论培训中，通过实验来评估学生的学术水平。

（二）小组合作在实验课中的应用策略

1.合理制定学习任务

生物实验包含很多实验工具，学生好奇心强，组织难度大，学生在这个过程中会发生聊天等情况。因此教师应合理制定和布置学习任务，创设情境，鼓励学生产生学习兴趣，确定学习目标，阐述实验要点和注意事项；合作学习前，对小组成员的任务予以确定，根据所交出的实验报告，应提供适当的物质奖赏，对学生的积极性和合作责任予以提升。

2.建立科学合作小组

在生物实验课上，根据学生的学业成绩、实践能力和思维水平，将学生分为不同的小组。确保小组人数适当。避免人太少、任务繁重和实验困难。如果人数太多的团体会使得学生在实际的实验过程中投机取巧。因此，合作学习小组应根据实验要求合理设置，在组建团队时，应将实践能力强和实践能力相对弱的人分成小一个组，使实践能力强的人可以教实践能力弱的人，并确保，所有人都可以参加实验活动。一般来说，男生的实践动手操作能够要远远强于女生，所以在群体分布中要确保男女之间的平衡。

3.选择合适的合作学习方法

高等生物学实验通常是学生模仿科学研究的过程。因此，在生物教学中应用合作学习实验可以接受学生小组结果分化法，促进小组成员之间的积极相互依存。并要求学生写下实验原理、过程、结果等。报告中必须包括带梯度的问题串。

第一步定义了研究主题，并分为以下步骤。以探究酵母细胞呼吸方式为例子。第一步是展示主题和资源。教师应简单地根据实际生活中的例子阐述酵母菌的内涵，对学生的求知欲予以激发。给予学生提供对应的研究要求。提供实验过程中所需的材料，提供与实验材料相关的参考材料。第二步是提问。教师应鼓励学生提出不同的问题，指导学生思考酵母细胞的呼吸方式，并提出需要调查的问题。老师写下学生想讨论的问题，在黑板上对其展开分析和讨论，如果有很多人，他们可以分成几个小组。

小组根据需要调查的问题规划实验过程，并进行分工。在这一阶段，教师应关注学生研究的进展，并提供适当的指导。第四阶段是报告的编写，主要目的是展示小组所取得的成果。教师还应注意对这一过程的指导，第五步是提交报告。每组在全班师生面前展示研究结果。小组报告后，其他小组可以提问。课堂报告后，教师应总结，使学生全面了解整个主题。最后是学生评价，包括书面报告或小组报告、小组研究过程、合作等[4]。

结语

在开展合作学习的过程中，使得每个学生都各司其职充分发挥学生的主观能动性，学生之间彼此相互依存又可以相互独立，通过互相探讨和研究享受学习的生物学习的乐趣，促进学生共同进步和发展。