简便但不简单——小学数学简便计算教学分析

王丙会

（河北省永清县里澜城镇中心校，河北 廊坊 065600）

引言

在小学阶段的数学学习中，学生接触的较多的是计算的过程。计算虽然较繁琐，但是却能够为学生后续的学习打下夯实的基础。所以在这一阶段的学习中，老师应该注重培养学生的基础能力和思维能力。老师不断带领学生解答数学题目，寻找数学学习的技巧，帮助学生树立数学学习自信。学生经过一段时间的习题训练之后，已经具备一定的思考能力，可以利用自己积累的基础知识解答数学题目，能够让学生潜移默化的喜欢上数学的学习，从而隐形的提高学生的数学能力。

一、小学数学中简便计算教学的作用

从目前的数学教学情况来看，简便计算教学法使用已经相对广泛。对于老师而言，实际采用简便计算教学法之前，首先应该了解采用简便计算教学之后，能够对整体的教学产生怎样的作用，学生掌握此类学习技巧之后，是否对学生后续的数学学习有所帮助。

（一）宏观方面

首先从宏观方面分析：采用简便计算教学法能够让学生在数学学习过程中建立逻辑思维模型，学生在学习的过程中就完成了思想模型的创建。对于数学学习而言，创建数学模型是非常有必要的。学生如果能够自己完成数学模型的创建，可以让学生后续的数学学习目标更加清楚[1]。学生制定好特定的学习目标之后，根据日常的数学学习经验和老师教授的学习技巧，遵循内在的数学规律，完成高质量的数学学习。老师带领学生进行简便计算，可以有效的帮助学生建立数学模型。简便计算起到辅助的作用，能够让学生在数学学习的过程中更加轻松的完成数学任务。在小学阶段更注重的是让学生打下夯实的文化基础知识，保证学生掌握基础知识的同时，培养学生的创造能力。采用简便计算法进行数学计算，不仅能够达到简便的目的，还能够有效的锻炼学生的思维。因为学生在使用过程中头脑需要灵活运转，要求学生必须熟练掌握各种运算法则和定律。在计算的过程中，这些知识在学生的脑海中来回翻转。学生在来回记忆的过程中增进对知识点的印象，有助于帮助学生后续的创作和发挥。

（二）微观方面

从微观方面分析，首先能够简化学生的计算步骤。其实关于这一点，直接从简便计算字面意思上理解。小学生步入四年级之后，开始逐渐学习一些计算和数字运算。四年级的学习职责是为后续五六年级奠定基础，因为步入五六年级之后，正需要学习的各种计算步骤迅速增加。除了单纯的加减乘除运算之外，学生还需要接触到各种交换律结合律等混合运算[2]。由于步入高年级之后题目的运算步骤较复杂，需要计算的数量较多，所以为了让学生提高计算效率，简便计算法应运而生。学生掌握简便计算法的使用规律之后，即使面对很复杂的计算题目，学生也可以将其带入到运算定律和运算公式中，只需要简单的带入，就可以快速得到正确答案。虽然各种简便运算规律和运算公式在后续使用时非常方便，但是很多学生在最初学习的时候却遇到很多困难。很多学生本身对数学学习比较抵触，加之各种公式学习难度较大，所以很多学生学习到一半就会想要放弃。此时老师就应该充分发挥自身的引导作用，要引导学生勇敢的面对困难。老师可以让学生利用一些简单的公式进行计算，学生感受到简便计算的乐趣之后，会更加主动的进行学习。

学生采用简便计算法进行数学学习之后，能有效的提高答案的准确度。其实对于数学学习而言，很多题目之间都是有一定联系的。但是很多学生在学习过程中没有找到题目之间的联系性，只是单独的进行题目计算，很大概率会导致最终的计算结果不正确。例如学生在接触选择题计算的时候，因为选择题的选项是比较多的，既存在正确选项，也存在一些干扰选项。如果学生不能掌握准确的做题技巧，可能花费很长时间去计算，最终的答案还是错误的。但是如果学生有简便计算的意识的话，就可以有效的提高题目的准确率，让学生在数学计算和学习过程中找回信心，同时提高学生的成绩和能力。

二、目前小学数学教学中存在的问题

（一）忽视学生的主体地位

新课标非常重视简便教学法的作用，要求相关老师应该加大简便计算教学法的应用。但是目前许多小学数学老师在实际简便计算教学过程中，依旧存在一些问题，其中，部分老师依旧没有意识到，在新时代背景下开展数学教学是应该尊重学生主体地位的问题。在实际教学的过程中，依旧将自己置于课堂的主导地位。尤其是一些地理位置较闭塞的地区，部分老师由于无法及时接收到外界的教学变化，所以依旧采用传统的教学模式，依旧是老师在讲台上进行单方面的知识输出，学生在课堂下听老师讲解的内容。整体呈现的是灌输新的教学模式，在课堂上老师和学生间的互动少之又少，老师只是将教材教学当成一份任务，认为只要自己把教材上的内容全部讲完即可，忽视了学生是否真正理解。另外，老师虽然在课堂上告诉学生做题的时候要利用简便方法，但是学生自始至终没有理解简便算法的实际用法。而且课下学生也没有真正将老师讲到的简便算法，用于自己的实际做题中。一段时间之后，学生依旧不能熟练的使用简便算法，所以老师的教学所带来的效果几乎为0。

（二）老师教学思想固化

很多老师的教龄比较长，所以在实际进行数学教学时，已经形成了固化的思维。很多老师带领学生进行数学学习和数学计算的时候，依旧按部就班的按照传统的方式进行计算。同样的一道题目，老师采用不同的方法计算所产生的效率截然不同。由于老师长时间采用固化的思想进行数学教学，导致学生在后续做题的过程中，也会受到老师教学方法的影响，采取传统固化的方式解题。这种解题方式不仅会降低学生的解题效率，还会让学生养成习惯，不利于学生后续的学习和发展。

（三）教学脱离实际情况

对于一名合格的小学数学教师来说，进行简便计算教学的时候，应该明确班内学生的实际情况，由于学生的各方面条件不同，所以导致学生对于知识点的学习能力和接受能力也存在着差异。针对这种情况，老师应该根据学生的实际情况，采取针对性的“因材施教”。但是目前很多老师在使劲进行简便计算教学的时候，整体的教学内容脱离了实际情况。老师认为自己讲解的知识内容很容易理解，但是老师忽视了不同学生的理解力不同。一堂课下来，部分学生存在很多的疑点，并没有完全掌握老师的讲课内容。

另外，部分老师会按照自己的主观思想设计教学内容。学生真正需要的和老师传授的并不符合，这种教学方式是不值得提倡的，因为会同时加大老师的教学任务和学生的学习压力。所以说，老师要想达到简便计算教学的目的，首先应该保证自己的教学内容符合实际情况，能够真正为学生带来帮助。

三、提高小学数学简便计算教学质量的措施

（一）老师应该因材施教

老师在实际开展教学之前，应该要有明确的教学认知。首先应该分析自己的实际教学情况和教学能力，分析在之前的教学中，学生对自己教学的表现。另外，根据简便计算教学法的实际特点以及班内学生的实际情况，在综合分析之后开展针对性的教学。小学生由于学习的时间比较短，所以整体的学习经验并不丰富。对此，老师应该首先培养学生的学习能力。让学生具备一定的学习能力，攒够学习经验之后老师再带领学生进行高难度的数学学习。另外，老师应该加大与学生之间的沟通力度，通过沟通了解学生的实际情况。例如，老师可以充分利用课前时间与学生搞好关系，老师可以和学生沟通最近的学习情况以及在学习中遇到了哪些困难。当学生向老师吐露心声之后，老师应该像朋友一样开导小学生，这样能够让小学生对老师产生信任。在进行教学的时候，老师应该给学生适当的机会让其进行独立的思考。例如，老师让学生解答“567+99”这道题目的时候，很多学生看到题目之后，会直接将两个数字加在一起进行计算。老师应该适时的引导学生，99 其实可以看作100-1，老师进行简单的引导之后，给学生几分钟的时间，让学生自己在课上思考。如果学生能够获得独立思考的机会，往往能够增进学生的印象。

（二）利用简便思想开展教育

目前很多老师在实际开展教学的时候，老师的教学思路和教学思想受到了教材内容的局限，所以，学生在自己解题的时候，解题思路也会受到一定的限制。很多学生都会按照老师的解题思路完成题目解答，如果老师长期采用这种方式进行教学，会让学生对老师产生一定的依赖，从而不愿在后续的学习中进行自我思考。所以老师应该真正将简便计算教学思想渗透到日常教学中，通过老师日常的教学习惯和教学思想影响学生，让学生能够养成简便计算的学习习惯。老师在平时带领学生进行计算的时候，老师可以充分发挥语言的作用，可以潜移默化的说一些与之相关的语言，从而促进学生的脑海印象。老师可以带领学生一起在课堂上解答题目，和学生一起寻找解答题目的简便方法。例如在计算“55+73+15+27”这道题目的时候，如果学生按照数字的顺序进行加法运算的话，训练难度比较大。此时老师可以引导学生对数字的顺序进行简单调换，例如可以将73 和15 换位置。调换位置之后，学生再进行数字的加法运算，可以比较简单的得到正确答案。

（三）提高习题训练程度

众所周知，要想学好数学单纯依靠思维理解是远远不够的。老师在教学中应该将思维理解和习题练习结合在一起，在课堂上增加题目的训练程度。例如，老师带领学生在课堂上学习某一简便算法之后，除了带领学生完成教材上的例题练习之外，老师还应该给学生找相同类型的题目，让学生在课上和课下分别完成题目训练。老师带领学生进行习题练习的时候，需要讲求方法，老师应该意识到，并不是题目练习的数量越多所带来的效果越好。最终的训练效果取决于老师的训练方法和学生的练习技巧，所以老师应该杜绝题海练习法。让学生在题目练习的时候也能灵活的运用简便计算法进行数学题目解答，与此同时锻炼学生的逻辑思维能力，让学生对简便计算印象更加深刻。另外，老师应该让学生意识到进行题目练习的重要性。学生只有真正从内心深处主动进行题目练习之后，才能达到理想的效果。如果学生对题目练习一直存在抵触心理，则会使整体的训练效果大打折扣。

四、结束语

总之，简便计算的巧妙利用能够大大降低数学学习的难度。老师应该重视对小学生简便计算能力的培养，加大简便计算教学力度，让学生掌握高效的学习技巧，能够高效率的完成计算题目。在教学的过程中，老师应该让教学内容符合实际。悉心了解学生的学习情况，根据学生的学习能力针对性的制定学习计划。