小学语文教学中分层教学的发展方向

王聪颖

（河北省保定市唐县白合镇白合小学，河北 唐县 072356）

在开展具体教学工作时，教师要以完善的教学方式带领学生走进生动形象的教学课堂，实现学生个体能力的发展和提升，能够从教学发展的角度来实现小学语文学科教学的发展。作为新的教学发展形势下语文学科当中重要的创新型教学手段，分层教学的应用能够有针对性地对各学习水平的学生开展符合其个体认知的教学方法，让其语文学习的整体效果得到提升，实现个体语文素养的综合性发展。

一、小学语文分层教学的重要作用

分层教学活动的有效落实，能够促进小学语文学科的高水平发展，可以在具体的教学活动中结合学生的个性能力及个体特征进行教学内容的设置，让其掌握符合自身认知水平的语文学习方法，并从中获取更多的知识和技能，进而感受语文教材及教学内容中所蕴含的中心思想，可以有效地推动语文教学目标的落实。另外教师可以将学生的学习能力、个人特点进行分析，将具有相同特性的学生组合起来展开分组教学。通过对这部分学生进行观察和分析，了解其群体性的认知规律，由此展开具有针对性的教学方案，进而培养学生的个体能力和素质。另外在开展更为多元化的教学活动中，教师要以强化学生的个体潜能发展作为教学的第一要点，要按照学生能力的差别培养其个体能力，因为不同的学生其语文学习能力各有差别，但是其所表现出来的外在能力并不完全能够代表其内在智力以及后续的学习潜力。所以教师要通过分层教学来激发出学生的内在能力，实现小学分层教学的高效发展。在小学语文教学活动中落实分层教学能够让学生对所学习的语文知识内容形成正确的理解和认知，从而强化其整体学习水平。分层教学模式的开展，可以推动教师实现教学水平的完善，可以让其更加精准地确定自身的教学定位，能够以更为精心的课堂设计来引导学生参与到课堂教学活动当中来。可以说分层教学的应用，可以进一步融洽师生之间的关系，确保师生之间实现共同的发展和提升。

二、分层教学在小学语文教学中的发展方向

（一）按照学生程度进行分组，帮助学生均衡发展

根据多年教学经验总结，不同学生之间都会存在个体差异，学生所擅长的科目也各有差别，在小学语文教学课程当中，我们可以发现大部分女生的语言感觉要优于男生，而男生敢于表达的特性又高于女生，这些都能够依照学生的个人能力的不同来展开分组，在之前的语文教学课程中，一些教师会鼓励学习能力较强的学生带动成绩相对落后的学生，但在互帮互助的过程中会出现一些成绩较好的学生反而被成绩稍微落后的学生所影响而出现成绩退步的现象。所以在新的语文教学形势下，教师可以通过创新型的方法，组织相同水平的学生进行学习，这样能够鼓励同水平的学生更好地发表自身的看法，对于学生的核心素养的提升也具有积极作用。在学生小组分层学习的过程中，可以有效地提高课程的教学效果，实现高效课堂的构建。例如教师可以按照学生的个体能力将每四个学生分成一组，在学习《小英雄雨来》这篇文章时，教师可以带领学生共同探讨，为什么文章当中将雨来说成是英雄？小英雄身上有哪些值得我们学习的特质？之后，给每个小组一定的时间进行讨论，在讨论结束后教师可以组织各个小组派出一名代表上台发言，讲出自己小组的讨论结果。随后，教师根据不同小组的讨论结果进行点评，这种分组的教学模式可以实现有效的学习，促进保证学生的均衡发展。

（二）结合学生实际学习状况，设置分层教学目标

小学生受年龄特点、教学形式、生长环境等多方面因素的影响，其对语文学科知识的接收和认知存在一定差别，这些差别会直接导致其学习成绩呈现不同的水平。有些学生比较擅长逻辑性思维，有些学生更擅长于记忆和感情类的抒发，所以这些特长不同的学生在学习语文课程学习的过程中就会存在一些差别，教师要认真分析不同学生的个体学习状况，依照学生对学科内容的掌握情况以及感知水平对其进行分组式的教学活动，确保每个学生都能够得到符合其个体水平的教学指导，提高其学习的积极性。例如在学习《伯牙绝弦》这篇文章时，因为文言文的结构相对复杂，对于小学生来说理解起来比较吃力，所以不同的学生在掌握这篇文章时会存在各种差距，教师在进行课程安排时要考虑到学生的能力不同，而选择有针对性的方法来开展教学。对于平时记忆好且背诵能力强的学生可以要求其除了基本的背诵课文之外，还要了解文章的语言注释内容，让其更加详细地阅读课文的内容。对于平时背诵能力较差的学生，教师可以要求其只要背诵出文章就可以。这种分层的教学目标的设置安排，能够让班级内的各个学生都在教学过程中感受到学习的成就感，帮助其构建学习的信心，促进其个体能力的发展和提升。

（三）加强分层授课观念，构建高效语文课堂

想要更加完整地完成一节课的语文教学，教师要预先做好课前准备工作，在教学课程进行之前，教师要认真分析学生的个体语文水平，并且科学合理地按照学生的个体能力来对其进行分层强化。分层教学的理念设置是实现核心素养环境下语文课程教学发展的重点，只有实现学生核心能力和分层教学的有效融合，才能进一步强化德育教育的深层次发展，确保班级内的所有学生都能够根据自身的实际发展特点来获取学习内容。所以教师在实际教学活动中，要按照创新型的教学理念来完善教学方法，落实分层教学的具体对策，确保所有的学生都能在分层教学过程中掌握对应的知识和能力。例如教师在备课的过程中，一定要将分层授课的理念作为课程准备的中心，要将其融入整个课程安排和计划当中，例如在学习《狼牙山五壮士》这一篇文章时，教师要预先准备一些和文章内容相对应的问题，在课堂提问时，对平时成绩相对较好的学生进行一些难度较大问题的提问，对于平时成绩相对落后的学生进行一些简单问题的提问，确保所有的学生都能够在提问的过程中掌握新的知识，这种方式可以提高学生学习的兴趣，让其主动参与到课堂问题的回答当中来。

（四）落实作业分层设计，强化课后练习效果

除了基本的分层教学之外，想要实现学生个体能力和素养的提升，在后续的作业设计上也要落实分层原则，以此来强化课后练习的效果。分层作业的设计需要在以下几方面展示出来，首先教师在作业设置的过程当中，要依照学生不同的层次需求进行科学的设计，在设计时要根据新的课程目标要求来进行基础训练、思维发展训练以及课后延伸训练等几方面内容的设置。在新思维训练过程中，要根据教学对象的不同来确定不同的要求，对于学习基础知识相对较差的学生，可以要求其一题一解，将基础性的题目弄清楚之后再开展后续内容的练习。对于基础知识较好的学生，可以要求其对一题做出多种解答，引导其站在不同的角度去回答问题，实现题目的拓展和延伸；其次在分层作业的制定过程中，要确保丰富灵活的特点，让学生能够根据自身的喜好和特点来自主选择作业内容，以此来适应不同水平学生的个体需求；再有作业的设置，要充分发挥学生的主观能动性，可以鼓励学生自主设计作业，为了最大效应地发挥自主教学和分层教学的效果，教师可以在班级布置作业时设立作业超市，让学生挑选符合自己认知水平的作业内容，也可以通过小组合作的形式来完成作业，或者由几个同学共同设计出一份作业，张贴到作业超市当中，供其他同学挑选，在挑选之后出题目的同学和挑选题目的同学互相检查评阅，最终由老师进行点评，让学生明确自身的优势和不足，为后续的个体能力发展打下坚实的基础。在课堂教学过程中，教师要依照学生不同的个体发展水平来设置作业内容要保证学生能够在开放活跃的氛围当中积极地参与课程练习，教师在练习题目的处理过程时要依照以下几个层次来完成作业的设置。首先要确定第一层次是实现知识直接运用和基础练习的部分，这部分为全班同学的必做题目。第二个层次是简单的变形和综合类题目，要求学生当中具有中等学习能力的学生可以完全掌握此类题目。第三层为综合性的探索类题目，要求通过此类题目来实现学生个体能力的延伸和提升。在实际教学过程中，教师要将第一层题目作为全班同学的必做题目，第二三层题目作为选做题目，让学生能够在获取成功喜悦的同时，适当地拔高来强化学习能力的发展。

（五）重视分层教学评价，巩固语文教学成果

除了基础的教学课程与内容提升之外，对学生展开科学性的教学评价也是落实分层教学的重点。良好科学的评价能够让学生感受到获取知识的满足感，教师要以表扬和鼓励为主，来引导学生积极主动地参与到学习当中来。对于学习稍微落后的学生要适当降低标准，要善于发现这部分学生身上的闪光点，让其品尝到成功的喜悦。对于成绩相对中等的学生，教师要采取激励式的评价，来为其指出学习和后续练习过程中存在的不足，引导其确定发展的方向，组织其通过进一步的锻炼来实现能力的发展。对于在学习过程中具有一定优势的学生，教师可以通过竞争性的评价制度，以较高的标准和要求来对其进行学习评价，让这部分学生能够更加谦虚谨慎，不断进取。在日常教学活动中，教师也要适当地重视分层教学评价来保证全体同学都能够实现符合其自身能力的水平发展，例如在课堂上，教师可以主动请一些平时不善于表达且害羞的同学到讲台上来，向其他同学讲述自己对所学文章的认识和感受。有些学生当老师向其提问时，会不自觉地脸红害羞，只有教师和其他同学给予足够的鼓励和肯定，他才能够走上讲台。虽然有的学生在上台后表现得并不是很出色，但在其演讲过后，教师要鼓励其他同学为其鼓掌，让其他同学明白只有敢于走上讲台才能够实现自我突破，这是一个十分值得肯定和鼓励的事情。老师的鼓励和肯定能够让内向的同学受到鼓舞，也能够帮其建立起后续学习和自主表达的信心，从而也能够让其他同学意识到只有敢于表现自我，才能够实现能力的锻炼和发展。

结论

总之，全面提高学生的语文素养，是语文教学的出发点和归宿。小学语文分层教学应立足于真正变被动接受为主动实践，变机械抄写、背为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生切实提高学习的效率，全面和谐地发展。