课程思政视域下民办高校教师队伍建设途径初探

俞来德 罗春艳

（南昌工学院，江西 南昌 330108）

习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用”，“使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。”党和国家高度重视思想政治教育工作，把立德树人的根本任务摆在首位，通过强化课程思政功能来推进新时代高校思政工作。课程思政的实施涉及全体科任教师，教师队伍的素质决定着课程思政的总体效果，尽管当前高校课程思政建设工作取得了一定的成绩，但也存在着极少数教师育人意识有待提升、思政课育人价值有待充分挖掘、教师课程思政建设能力有待提高、课程思政建设配套支撑保障体系不够完善等问题。民办高校教师有着一定的特殊性，在实施课程思政方面既具有优势也存在较为明显的不足，如何扬其长补其短值得深入探讨。

一、民办高校教师队伍的特点分析

同公办院校相比较，民办高校教师队伍在人员构成、职业素养、任职稳定性等方面存在较为明显的特点。

（一）人员构成较为复杂。从来源看，民办高校教师来自社会多个方面，有从高校毕业的研究生和本科生，有从公办学校退休后被返聘来的老教师，也有从中学、大学跳槽来的中青年教师，还有来自军队自主择业的退役军官及其他单位的退休人员。从结构看，老、中、青或高、中、低层次比较明显。老者一般是高级职称人员，年纪偏高，大多为返聘的退休教授、副教授。年轻教师基本上是近年毕业的硕士或博士研究生，本科毕业生为极少数。中年教师大体可分为三类，即在民办高校工作多年的教师、近年自主择业的退役军官和从其他单位转岗的人员。从比例看，近年毕业的研究生偏多，尤其是硕士。

（二）职业素养参差不齐。从思想素质看，绝大多数教师思想进步，政治水平比较高，爱岗敬业，以教书育人为己任，具有深厚的教师职业情怀。那些在民办高校工作多年的中年教师是愿意干好、能够干好教育工作的业务骨干，那些退役军官是业务过硬、作风优良，不失军人本色、甘挑重担的重要力量。那些返聘老教师则是品德高尚、经验丰富、心无旁骛、乐于发挥余热的重要资源。从职业能力看，低职称教师能力较弱、高职称教师能力较强情况相当明显，青年教师往往是一入职就承担着繁重的教学工作任务，他们备课上课占据大量时间，自学时间有限，培训机会不多，大多数只能在教学实践中逐步提高能力。因此，职业素养亟待加强的主要是部分青年教师，他们或因缺乏教师职业理想而动力不足，工作被动，得过且过，不思进取，教学上只传授书本知识，不愿也不会做育人工作，与课程思政的要求相去甚远。他们或因缺乏教师职业培训，教学、科研水平提高慢，对课程思政认识不足，能力不够，实施困难。从整体看，民办高校教师对于课程思政上尚存在思想认识不到位、知识储备不到位和实施能力不到位等问题，而且以青年教师为甚。这些是目前推进课程思政过程中的重要影响因素。

（三）岗位任职稳定性差。民办高校教师队伍不够稳定是一个十分突出的问题，每年离职的教师数一般在三成以上，有的“跳槽”，有的“深造”，有的仅稳定一个合同期，有的仅干满一年，更有甚者勉强完成一个学期的教学任务。学校人力资源管理部门、各二级学院引进人才、招聘教师任务繁重，尽管“留人”举措不少，然而“流人”现象难以扭转。究其原因，从根本上讲是体制问题，老师们普遍认为没有归属感，“打工”心理客观存在，“过渡”安排是不少人求职应聘的直接动因，“薪酬”成为第一考量因素，于是对眼前的事业缺乏长远的思考与打算，这样的心理和态度必然导致的工作只求过得去，不求好上加好。表现在教学上，对课程思政认同感低，育人意识大局观不强，重“教书”、轻“育人”，只是把本课程的教学任务当作己任，认为政治素养和道德品质的培育是德育课老师的职责，尚未了解课程思政的重要意义。他们不愿劳神费力下功夫，如不肯下功夫去挖掘教材中的思政元素，不愿用心去钻研思政教育渗透于专业课教学中的路径和方法等等，表现出对课程思政主观上不够重视，客观上能力不足。

二、加强民办高校教师队伍建设的途径

民办高校内涵发展的关键是不断提高师资力量。一方面加强教师的思想政治教育，提高思想认识和政治理论水平；另一方面，加强师资业务培训，提高教育教学水平和科学研究能力。从课程思政的角度论，应以稳定教师队伍为基础，以师资培训为路径，以提高教师的思想素质和政治水平为重点，以推进课程思政为突破口，通过建章立制、教育培训、指导检查，考核评估等措施，促进教师队伍整体素质明显提升。

（一）完善制度，优化管理，增强教师的主人翁意识和归属感

1.制度不仅要完备，而且要切实可行。制定制度要着眼于长远，力求做到有利于规范管理，有利于留住人才，有利于教师能力素质的不断提升。当前，重点在于完善薪酬制度、教学制度、学习制度、培训制度、考核制度及激励机制。其中薪酬制度应发挥基础性作用，既要能够调动教师的工作积极性，使他们认真履行职责，不断努力进取，又要能够留住教师，使他们在民办高校有理想的发展空间，体面的工作待遇和深厚的爱校荣校情怀。

2.管理既要体现规范，而且要体现特殊性。规范管理注重于科学性、合理性；管理上的特殊性注重于针对性。民办高校在教师管理上具有一般高校的共同特点，但在一些方面又必然地存在着不同点，如所有教师都没有国家事业编制，这不仅导致人才流动性大，而且导致教师们缺乏归属感和优越感，并影响着他们立足岗位的长远规划，所以管理上既要体现严格要求又要体现真切关爱，把防范措施做在前头，把思想教育做到心里，把督促指导做到实处。对违规犯错的教师不嫌弃不放弃，而是耐心帮助他们提高认识改正错误，让他们感受到组织的关怀、领导的关爱，改变“犯错走人”“犯错撵人”的简单处置方式，真正做到以情感人、以情留人，增强教师队伍的稳定性。

（二）加强教育，强化培训，增强教师的政治意识和教书育人本领

1.加强思想政治教育，提高教师的思想认识和理论水平。不断提高思想素质和政治理论水平是高校教师基本的政治要求，更是施行课程思政的重要前提。民办高校应从常规性的政治学习抓起，把教师参加集体政治学习制度化，列入教师年度综合考核的范围。同时，讲究政治学习的方式方法，切实提高集体政治学习的实效，以教研室为单位组织的政治学习活动要围绕课程思政展开，通过集体的智慧和力量探究各类课程的思政元素，共同探讨课程思政的施行方式，得到思想认识和教学水平的“双提升”。当前，要认真组织好教师层面的“思史”学习教育，真正达到“学史明理、学识增信、学史崇德、学史力行”的成效。目前一些民办高校师生的“四史”学习教育存在搞形式、走过场的情况应引起重视并及时纠正。民办高校应从薪酬设计上解决好部分教师对课堂教学以外的学习教育、业务培训等活动不重视的问题，通过思想政治教育激发动力，薪酬管理提供保障，促进教师队伍综合素质的提升。

2.扎实开展各类培训，塑造专业教学、思政教育“双本领”。一个教师，尤其是青年教师，要达到既善于专业教学又擅长思政教育的要求，仅凭认识到位是不够的，需要经过专门的培养和个人不断地摸索。培训是短期内得到较快提升的重要途径，因此民办高校应组织由教学名师、教育专家、政工师等组成的专家团队分期分批分层次地对教师进行培训。在课程思政方面，培训要侧重于提炼专业课程中思政元素的方法，搜集与教材内容关联的思政素材的方法，将蕴含思政教育的内容融入专业课教学的方法，以及在专业知识传授和专业能力培养的同时达到良好的思政教育的增效方法；使科任教师不仅吃透教材，而且能够熟练运用教材中的思政元素和与课程相关的思政内容，结合学生的特点适时适度适法实施思政教育，把专业课讲出思政味，使课程思政与思政课程同向同行。

（三）加强指导，严格督查，促使教师对标对表履职尽责

1.以老带青对口指导。发挥老教师责任意识强、工作经验多、教学能力强等优势，建立老教师与青年教师“一对一”、“一对多”指导机制，促进青年教师快速成长，同时激励老教师继续努力保持优势、成为青年教师的楷模。在课程思政方面，可实行导师制，给青年教师配备教学导师，从备课、授课、课后反思等多个环节上给予具体指导，帮助他们掌握基本方法，也使课程思政落地生根。民办高校新进青年教师来源广大，大都不具有师范教育背景，入职后虽然会经过一段时间的职业培训，但职业能力不可能在短期内迅速提升，因此以老带新是十分必要的，这是教师队伍整体力量获得较快提升的有效举措，应该长期坚持。在事实上，对指导工作应确定具体内容和目标要求，对接受指导的青年教师应提出具体的达标要求，将指导和接受指导的情况纳入教师工作考核的范畴，力戒形式主义。

2.完善校、院（系）两级督查机制，加强对教师师德师风、教学态度、教学能力、教学效果、课程思政、教学纪律、科研表现、集体意识、质量意识、责任意识等方面的督促检查，促使全体教师严守高校教师行为准则，自觉按照各自的岗位要求认真履职尽责。近年来，一些民办高校对教师的要求比较集中在完成基本的教学工作任务上，教师的平时表现督查少，教师之间缺乏交流，因而教师团队比较松散，一些集体活动流于形式，难以感受到集体的温暖；一些教师明显缺失奉献精神，对没有酬金的所谓分外工作可避则避、能躲则躲，对此，除加强教师的思想政治教育、培训师德、塑造师魂外，要加强对教师各方面的督促与检查，提振他们的进取心，激励他们的自律精神，增强他们的集体意识和责任意识，促使他们自觉端正工作态度，不断提高履职能力，从而打造出积极进取，团结合作，生机勃发的教师团队。总之，要围绕课程建立教学团队，围绕团队培育教学能手，围绕教学能手培育优秀教师队伍。