小学数学高段课堂提问的有效策略分析

赵雪

（河北省张家口市桥西区南菜园小学，河北 张家口 075000）

为了提高小学数学课堂提问的有效性，老师要科学合理地设计教学内容和任务，采用多样化的提问方式来进行教学，提高自身对课堂提问的认知，加强师生之间的交流和互动，激发学生学习的热情，将提问的权利放在学生手中，让学生在老师的引导下，学习数学知识，提高数学成绩，学会使用数学知识解决实际问题。

一、小学数学高段课堂提问现状

课程改革的逐步实施，使课堂教学中学生学习的主体地位得到充分重视，并更加注重师生之间的互动。通过采取课堂提问的方法，不仅有助于教师对学生知识掌握情况的了解，同时还能够加强师生之间的互动，进而对教学计划进行合理安排。但在我国目前的小学高段数学课堂教学中，受多种因素的影响仍存在较多问题，主要包含以下方面。

（一）老师对课堂提问的认知不准确

随着我国教育的发展，许多新颖丰富的教学模式和教学方法逐渐形成，其中课堂提问教学这种方式得到了广泛的应用和发展。对于数学课堂，提问教学能够使学生全身心的投入课堂上教师的教学中。但是目前在小学数学课堂中，部分老师认为课堂提问仅仅只是一种形式，没有正确认知提问的过程，也有老师认为，提问只是为了接下来的知识讲解做基础，对提问没有属于自己独特的见解。很少有老师能意识到提问并不只是一个教学动作，而是一个完整的教学过程。在提问中包括问题的准备提出，学生的思考回答，老师的评价、讲解几个环节，只有正确地完成这几个环节，提问的真正效用才能体现出来。

（二）提问的方式比较单一

大多数老师在课堂提问时，选择的方式是对全班的学生进行提问，然后选择举手的学生来回答，部分老师为了节省教学时间，在提出问题后会让学生集体回答，这种方式虽然能有效节省教学时间，提高学生的参与感，但也会增加学生对老师的依赖程度，使其更不愿意动脑思考。因此老师在教学中要综合使用多种提问方式，尽量减少用集体回答的方式。

（三）提问环节没有条理性

在目前的教学过程中，大部分的教师为了丰富教学的内容，会在课堂上提出大量的问题，认为这样的方式能够使学生了解更多的知识，然而在这一过程中却忽略了问题的条理性。这种提问的方式会使学生无法形成清晰的、完整的数学知识体系，难以对数学知识进行构建和分类，并且大量的问题会使学生在思考的过程中无从下手，使其很难对问题进行深度的思考和探究，并且大量的问题往往会导致其内涵较浅显，无法充分体现出数学知识的意义和内涵。因此，这种形式难以实现教师的最终教学目的，教师应该充分重视提问教学的技巧，使问题有条理、有次序地提出，从而使提问教学的效果达到最大化。

（四）教师在提问时过于严厉

对于小学阶段的学生，教师在提问时往往都会采取较严厉的方式，因为只有这样学生才能够对教师的问题进行重视和深度思考，但这种方式所造成的负面影响却大于其所带来的优势，教师长期采用严厉的提问方式，会使学生因为神经紧张，而局限了自己的思维，使学生开始畏惧教师的提问，甚至会使学生在面对数学课堂时都会充满紧张感，无法真正地深入学习并思考教师所讲授的内容，并且这种方式对于一些内向、害羞的学生来说，会对其学习和成长都造成很大的负面影响。这种严厉的提问方式会阻碍学生感知数学知识的魅力和意义，容易让学生产生被迫学习的感受和进行被迫的学习，从而使学生厌恶学习数学，这就会导致学生无法自主地学习和思考。

二、小学数学高段课堂提问的有效策略

（一）提高学生的学习兴趣

首先老师自身要对课堂提问有正确的认知，合理地安排提问的时机和次数。为了保证课堂中师生的有效互动，老师在备课阶段要对课堂中所涉及的问题进行充分的准备，同时为了提高学生的学习兴趣，老师还要通过提问来激发学生的学习热情。比如，在学习“直线”的有关知识时，老师可以对学生进行提问，询问学生：什么是直线？在展示图片中的线条里，哪一些是直线？哪一些是曲线？二者可以互相转化吗？如果不用直尺，如何画出一条直线？通过选择性的提问引发学生进行思考，在老师的引导下，学生进行实践活动，提高学生对学习的兴趣。

（二）加强与学生的沟通和交流

为了使提问教学能够更加有效地落实和发展，教师需要针对学生的基本情况而不断改善自己的提问方式和提问内容。因此，教师有必要在课下与学生进行友好、平等的沟通。在与学生进行交流的过程中，教师需要了解学生的兴趣和喜好。在提问的过程中，教师可以根据学生的所感兴趣的方向进行提问，在与学生进行沟通时，教师需要充分尊重学生的想法和意见，使学生能够敞开心扉地与教师进行交流。从而使教师充分了解学生的内心状态和学习态度，进而制定出最适合学生的提问方式和内容。例如，教师在讲解六年级下册教材中“圆柱与圆锥”这节课时，可以向学生提问圆柱与圆锥的形体特点，使教师能够知道学生对这两个几何体的了解程度，这能够使教师在教学的过程中弥补学生对相关知识的不完善的观念。并且教师可以让学生将圆柱与圆锥绘制出来，也可以让学生动手制作出一个完整的圆柱或圆锥，这种方式能够使学生更加清晰地将教师所提出的问题进行回答，即圆柱和圆锥的形体结构如何。因为小学生在学习过程中，很难全身心的进行投入，经常会在课堂表现出走神、不专注的状态，而教师采用以学生的兴趣为主要方向的提问方式，能够在很大程度上激发学生学习的动力和兴趣，使学生在课堂上被教师所讲述的内容所吸引，使学生能够从新的角度去体会数学知识的魅力所在。

（三）设立思考问题的环境

为了促使课堂提问的有效性得到保证，还应重点关注学生问题思考环境的创造，使学生能够在良好的学习氛围下进行积极思考，进而实现有关知识的有效运用。具体方法为：（1）在课堂提问时应留给学生充分的思考时间。小学生对数学知识的积累相对薄弱，其数学思维水平也相对较低。因此，在课堂提问时应留给学生充足的思考时间。（2）采取小组合作思考的方法。在数学课堂教学中可将学生划分为多个学习小组，使其能够对教师提出的数学问题进行集体思考与讨论，加强小组成员之间的相互配合。通过采取集体带动的方法使学生学习的积极性得到充分调动，借助问题思考环境创设的方法，提升学生对数学知识的灵活运用能力，并能够理解、掌握相关的数学内容。

（四）设立良好的评价体系

对于小学生而言，教师应该在学生回答问题后进行鼓励式的评价，使学生能够通过教师的鼓励，对数学问题的思考更加富有信心，并能够促使学生因为想要得到教师的认可和肯定，而对问题进行深入的思考和分析，在回答问题时能够更加严谨、认真地对待。这样能够使学生更加愿意去主动地回答问题，通过多次的回答与思考，学生能够从教师所提出的问题中感悟到数学知识的内涵和解题思想，使学生思维更加活跃，灵活。并且在这一过程中，教师需要态度温和、友善，使学生能够更加有信心和动力去回答教师的问题，不再被教学中严肃的学习状态所影响。并且这种方式还能使课堂中的气氛变得更加活跃，能够使学生能够在轻松愉快的学习氛围下对知识进行思考和探索，加强学生的学习意识和数学思维。并且，在学生进行了错误的回答后，教师也不应对其进行过于严厉的批评，否则会严重打击学生学习的积极性和动力，使学生放弃对数学问题的思考和探索，并会在学习的过程中认为数学知识是十分有难度的，形成了这种心理暗示后，学生将无法真正对知识进行理解和掌握，若是学生在小学阶段便形成了这样的心理，那么学生在未来对数学的学习和研究过程中，便会产生更强的抵触心理。

（五）构建良好的提问情景

如今，现代化的信息技术已经出现在了我国的教学课堂上，这些技术的使用和落实会使课堂的气氛变得更加活跃、富有灵动性。教师可以利用信息技术来对学生进行提问教学，使学生能够通过情景的创设而更加主动、深入地对问题进行思考和探索。在这一过程中，教师应该充分把握提问的时机和方式，使提问教学发挥出其最大的效果。例如，教师在讲解平行四边形的面积时，可以采用动画的形式向学生展示平行四边形到长方形的变化情形，在此时，教师可以向学生提问这两类图形的面积关系，让学生根据公式进行验证和计算。因此，这种创设出良好的提问情景能够使学生更加顺利地对数学知识进行充分思考，使学生能够形成主动思考和探究的意识。

（六）在关键处提问

想要保证提问的有效性，老师的提问就要问在点子上，要在关键处对学生进行提问。比如，小学数学知识连贯性比较强，因此在新旧知识的连接点上提问，可以帮助学生复习旧的知识，做好新知识学习的准备，为学生提供思维支点，引起学生积极思考。在学生理解知识的疑难处进行提问，可以帮助学生及时纠正错误，降低学习的难度，让学生通过自己思考来解决问题，锻炼学生的思维能力。在学生理解上容易发生混淆的知识点中进行提问，能让学生通过反思，来掌握事物的本质，让学生依据问题进行思考，锻炼自身的思维能力，调动学生学习的积极性，将容易混淆或者产生错误的问题纠正出来，提高学生学习的准确性，保证提问教学的效率。

三、结束语

综上所述，伴随着课程改革理念的不断深入，在小学高段数学课堂教学中，教师应针对目前课堂提问低效的问题，从问题设计、提问形式以及思考环境等方面出发，借助创新性提问的方式，积极引导学生主动思考，激发学生的问题思维，使数学课堂教学效率得到有效提高。