谈语文学科的教学评价如何开展

谢艳玲

（河北省邢台市南和区史召乡果寨联办学校，河北 邢台 054402）

语文课堂教学中的有效评价环节是语文教学的重要组成部分，对语文课堂教学起着重要的导向和质量监控作用。有效的评价对教学目标的实现起着决定性作用，它反馈了教学信息、授课过程、教学活动，是提高教学效率的重要保证，并且能促进学生语文素养的全面提高，促进教师专业化发展。但目前我国的语文课堂教学评价大多评价教师的“教”，过分重视教师在教学技巧方面的表现，缺少对学生的学习行为、学习过程和师生互动与合作的关注。未能立足于“学生的全面发展”这一核心目标，存在“以教论教”“重结果、轻过程”和“重知识、轻能力”等问题。对此，为了更好地进行语文课堂教学评价，我认为，应该注重教学过程与结果相结合，建立多元化、全方位的评价机制，使有效评价在教学过程中更好地发挥其作用。教学评价是语文课堂顺利推进的重要一环。通过有效的教学评价，教师不仅可以更好地激发学生的学习积极性，还能够引导学生突破学习障碍，鼓励学生继续向前迈进，从而促进核心素养的深度落实。因此，教师在语文教学过程中，要关注教学评价，深刻认识教学评价上的误区，努力使语文教学评价成为学生进步的助推器。

一、语文课堂教学评价的误区分析

走进语文课堂，可以听到教师对学生的评价是多方面的。很多教师也能从整体评价、单独评价等多方面来推进教学过程。但是细细品味可以发现，有些教师在教学评价的过程中出现了诸多误区。

第一，教学评价的人文性不强。很多教师在对学生开展评价的过程中，往往是从回答问题的错与对方面来展开的，对学生评价的方式简单而直接。比如：你这个问题回答得不对，你看看别人是怎么说的。再如：同学们回答得很好。这样简单而直接的评价方式，仅建立在对学生答案的判断上，而没有对学生进行有效引导与激励，不能将赏识教育的理念贯彻到教学过程中，更不能引导学生进行有效的分析和反思，这就使教学评价的人文性价值被削弱。

第二，教学评价的随意性过大。在语文课堂上，一些教师对学生开展评价的方式非常随意。比如“你真棒”“好极了”“非常好”等评语频繁出现在课堂上，不论是学生答题，还是写字，或者阅读时，教师都对学生进行表面化的表扬，而不注重以评促学。这就会使学生对教师的评价产生淡漠心理，不会因为教师给予了正向评价而更加努力学习，更不能对教师的评价进行深入的再思考。

二、语文课堂教学评价的有效展开策略

（一）用好口头评价，激发学习兴趣

口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。例如：在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说：“老师写的这个字撇很好，如果捺写得再大一些就更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生坐的更直了，听讲也更加认真了。当老师问到：“谁能记住这个字？”，学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住‘春’字的。”这个学生美滋滋地坐下了。在这之后，这个学生经常会自编一些小谜语记生字，与此同时很好地带动了其他学生记生字的积极性。在教学之中，口头评价是语文教学评价体系中不可或缺的组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。

（二）开展多元化评价

在传统的教学评价中，通常都是教师单向评价学生，为了调动学生的学习积极性，可以鼓励学生之间进行互评以及自评，多元化的评价能够有效提高学生的参与热情。《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。自评可以帮助学生更加全面、客观地了解自己，不断反思个人的学习态度与学习方法，提高自主性与独立性，促进学生不断成长与进步。学生之间互相评价也是一个交流与学习的过程，可以帮助学生更加深刻地了解自我，认识个人的缺点与优势。教师要合理引导学生进行自评与互评，充分关注学生的个体差异，从而帮助学生在评价中不断进步。实践证明，教师在课堂教学中引导学生积极参与评价过程，不仅可以有效地活跃学生的思维，也能够成功激发学生智慧的火花，从而促进同学们以积极的情感参与教学活动，使课堂教学过程更加精彩。

（三）重视差异，梯次引导——以评价彰显语文味

在语文教学过程中，教师要时刻重视对学生的人文性启发和科学性引导。在这个过程中，教师要认识到评价的作用，正视学生当前的学习所得，接着再梯次展开教学评价活动。因此，在开展教学评价的过程中，教师要正视学生的学习差异，尊重学生的个性，对学生开展梯次性引导和评价，以更好地彰显语文教学的艺术性，让学生从评价中更好地感知语文的人文性特色。

语文本身是非常美的，但是不同的学生在阅读和表达的过程中会彰显出不同的个性，会体现出不同的语文美，这是由学生个人的特点所决定的。在教学过程中，教师要重视学生的个性差异，并通过有效的教学评价，使更多的学生可以从差异中认识语文的多重美。如在对同一篇文章进行朗读时，有的学生声音洪亮，给人一种非常有气势的感觉，而有的学生声音柔弱，轻声细语，给人一种平静柔和的感觉。而每篇文章本身也蕴含一定的情感基调，在阅读的过程中，教师不能要求学生单纯按一种节奏来读，而是要引导学生有效调整自己的语速、语调、情感等，使文章中蕴含的力量和思想可以更好地呈现出来。所以，对不同个性的学生，教师要梯次引导，使他们能够学会有感情地朗读文本，发展学生的语文审美能力，使语文课堂尽显语文之美。

（四）引用暗示法进行评价

暗示法是指通过议论、行动、表情或环境，对人的心理和行为产生影响，使其接受有暗示作用的观点、意见或按暗示的方向去行动。教师可通过直接或间接的暗示，对学生心理产生影响，教师对学生的肯定和赞赏，暗示了学生的能力，通过勉励和表扬，暗示学生：“你有学习的潜力，还可以学得更好！”，“你能学会！”，“你的学习能力很强，再加把劲！”。在教学中若能用“很好！”“很精彩！”之类的鼓励表扬性评语，会使学生感到快乐和信心十足，从而激发学生继续努力奋斗。为了增强学生学习的毅力，可以结合教学内容，给学生提供学习的榜样。如介绍作家时，讲解名家的奋斗历程，暗示学生向他们学习。有次学生上台演讲，内容是举几个生活中常见的错别字，分析其用错的原因和解决的办法，讲解时由于基础不扎实出现了几处错误，引起全班同学的哄堂大笑。实践证明，以暗示激发学生的情商，能够起到很好的效果。

（五）科学评价，理性审视——以评价彰显教学艺术

教师对学生进行课堂评价，不是简单层面的肯定或否定，而是一种对学生学习过程的理性审视。在这个过程中，不仅要关注学生的成绩，还需要关注他们出错的原因并引导学生及时更正。在对学生进行评价的时候，教师不能一味地表扬他们，这样很容易使他们产生自满情绪，无法更好地进步;也不能一味打击和批评，这样会打消学生努力进取的积极性。教师要结合学生的学习过程和学习成果，对学生进行理性评价，通过多角度的审视和分析，鼓励学生发扬优势，克服缺点，不断取得新的进步。在对学生的精彩表现进行表扬的同时，教师还要给予他们一些建设性意见，引导学生更好地发展。通过有意识的评价和引导，教师可以充分激发学生的潜能，学生也会带给教师带来更大的惊喜。

比如有个学生，他朗读课文的过程非常流畅，停顿、感情等的把握也非常到位，但是在朗读的过程中，却出现了一个很明显的错误：将一个多音字的音读错了。这时，教师首先要肯定他课前预习的成果，表扬他在朗读中的优秀之处，同时还要告诉他，这个字还有另外一个读音，如果用另一个音来读它，意思会表达得更加完善和准确。接着教师可以鼓励学生自己来试一试正确的读音，这样不仅学生会对这个错误的印象非常深刻，还能够保护他们学习的积极性。同时，教师还要将一种更好的学习方法告诉学生，提醒学生在遇到多音字时，不仅要记住它的读音，更要结合具体的语境来判断字义，以选择更准确地发音，促进学生的语文思维向更高层次发展。

（六）及时评价与延时评价相结合

在语文课堂教学中，我们经常会看到教师在学生发言后总是即时给予评价，或对学生的错误反馈给予否定和纠正。在多数情况下，这种及时评价会激励调动学生发言的积极性，提高了教学效率。但有时对于一些比较难的问题，学生很难在短时间内思考得周全，或者不能用简洁准确的语言把自己的想法表达清楚，这时教师应适时巧妙运用延时评价。所谓延时评价就是在课堂教学中教师提出问题，学生回答后，教师不立即去评价它，而是留下一些时间，由学生进行讨论，充分发挥学生的思维能力和想象力，让他们去开拓发现问题。教学实践告诉我们延时评价对培养学生的能力，发展学生智力起着重要作用。心理学研究也表明：新颖、独特、有创意的见解常常出现在思维过程的后半期。因此，教师适时运用延时评价，给学生一个自由思维的空间，让他们从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，这有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。

（七）活动法评价

是指在课堂或课外开展一些促进学生情商发展的活动，以引起学生参与语文学习的兴趣。教育心理学研究表明，学生喜欢表现自己，以取得教师和同学的尊重与注意。这是一种正常的心理需要，如果长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理。因此，在语文课堂教学中，教师要善于安排课堂活动，并力求使每一位学生都积极参与课堂上的学习活动，还要通过活动给学生以表现自己的机会。多设计一些课堂提问、讨论、表演等。在每次课前安排准备一个装有全班学生学号的小盒子，在教学中抽号选出二、三位学生，用几分钟时间向大家提供一些信息、知识等自由演讲活动，不仅让学生参与了课堂活动，而且调整了情绪、增强了自信、发挥了学习潜能。

（八）注重激励性评价

《语文课程标准》（2011 版）指出：“评价的目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。激励能激发人的潜能，使人心智开启、灵感涌动。学生在课堂上的表现急于得到老师和同学的认可，所以当老师对学生在课堂上的表现及时给予鼓励和赞扬时，能让学生感受到被重视和成功的喜悦，从而激发学生对语文的学习兴趣，自信心也会不断提高。

总之，在语文教学过程中，教师要重视以科学的评价方式来提升教学有效性，以准确的评价指引学生不断进步，以生动的评价活跃课堂气氛，助力学生个性成长，充分彰显语文课堂的人文性、民主性、开放性。