线上教学模式下大学生学习自制力影响因素及提升对策研究——以江苏大学为例

潘若雯 林可捷 刘欣悦

（江苏大学管理学院，江苏 镇江 212013）

引言

线上教学突破了传统教学模式，教学过程更加注重以学习者为中心、自主发展和互动对话[1]。然而，由于网络信息繁杂、学生学习动力不足、集体归属感缺失、学生缺乏自我调节能力等方面的原因，[2]当前大学生学习自制力总体处于中等略偏下的水平，呈现出如：课堂走神、学习倦怠、学习无坚持性等问题，导致大学生学习积极性和教学参与度不足，进而影响了线上教学效果。

本文以江苏大学在校生为研究对象，探讨了线上教学模式下大学生学习自制力问题，一方面有助于提高大学生自律性，引导大学生自主学习；另一方面有助于提高线上教学的教学质量，对相关学校改善线上教学模式具有一定的借鉴意义。

一、大学上线上学习自制力的现状调查

（一）数据收集和样本特征

本文以江苏大学为例，向江苏大学本科生发放了320份问卷，回收到315份问卷，回收率达98.44%。其中，男生样本量132，占41.9%;女生样本量183，占58.1%;低年级样本量占42.8%;高年级样本量占57.2%。采用李克特五点量表法，得分越高说明学习自制力越强。

（二）大学生学习自制力总体处于中等偏下的水平

据问卷调查统计，大学生学习自制力评价均分为3.43分，总体处于偏下水平。线上教学模式强调学生自主学习，只有具有较高的学习自制力才能保证线上学习的效率和质量。学习自制力评价分为3个维度：课堂参与度、自我评估和抵制诱惑。各维度的评价情况如下：

课堂参与度维度评分为3.56分。由于教师教学方式以PPT讲解为主，难以激发学生探索知识的兴趣，很多学生的学习目标仅仅是为了获得学分，这使得学生的学习内驱力不足，课堂参与度偏低。

自我评估维度评分为3.60分。自我评估维度为学生对作业完成的及时程度、计划制定与执行情况的自我主观评价。由于时空限制，学生无法通过与同学学习进度的对比，适时调整学习计划，因而呈现出学习拖沓、学习无计划性的特征。

抵制诱惑维度评分为3.23分。调查显示，大学生线上学习的最大干扰是手机和网络信息，与线下学习不同，线上学习使得学生更容易接触到与学习无关的信息。

（三）不同年级的学生线上学习自制力有差异性显著

据统计显示，大四学生学习自制力最高，分值为3.55分，其次是大一、大二和大三，分值依次为3.48分、3.33分和3.10分。大四学生面临就业问题，深知专业知识的重要性，对实用性课程表现出较大的专注度。大一年级的新生学习思维还没有大的转变，拥有较高的学习目标。随着视野的开拓，大二学生更加愿意将时间投入到自己的课外兴趣中，由于大学考试为通过性考试，更使学生忽略了学习。大三学生忙于实习、考研和出国等活动，只学习必修课程，对选修课表现出排斥的心理。因此，大二和大三学生的学习自制力的培养亟需得到重视。

（四）理工科专业的学生的学习自制力水平较高

调查统计得出，文科生的自制力为3.28分，理科生的自制力为3.56分，理工科学生自制力普遍高于文科生。文科学生强调思辨性，考试内容也偏向主观化，使得文科学生易对线上学习产生应付心理。而理工科学生强调逻辑性，考试难度较大，学生需要在平日进行反复的练习，使得理工科类学生容易形成较高的学习自制力。

二、大学生线上学习自制力的影响因素研究

针对线上教学下大学生学习自制力关键维度，选取线上学习环境、学习观与学习策略、健康习惯、网络课程理解力四个维度进行问卷编制，平均得分的分值越高，代表对线上学习自制力的影响力越大。

调查结果显示，各因素影响力排名前四位的因素依次为: 线上课程缺乏趣味性、课程安排过于紧密、软件复杂和老师的学习监管力度不足，评分分别为4.00分、3.94分、3.85分和3.83分。

（一）线上课程缺乏趣味性和吸引力是大学生学习自制力低的首要因素

课程枯燥，加之监督的缺乏，学生极容易走神，导致教学效果差，教学任务跟进缓慢。由调查可知，学生更喜欢老师综合运用课件、视频与案例，将知识性和趣味性相结合，教学过程中进行良性互动和充分讨论。因此，教师需要充分利用自主学习平台，创新教学方式，对学生的学习情况进行监督和反馈，提高大学生线上学习的课程理解力。

（二）课程安排过于紧密对大学生学习自制力的高低有重要影响

学校教务处在安排课程时，并未考虑到学习方式和学习环境的转变，很多学生在上一个课程还未结束时，就需要加入下一次课程中完成签到任务。这使得学生没有充足的休息时间，也缺乏时间去转换学习思维。学生学习自我效能感降低，加之大学生的自我调节能力欠缺，学生极易产生学习倦怠感和无力感。

（三）软件复杂很大程度上会降低线上学习的自制力

学校没有统一规定和学习教学软件，使得学生需要自行学习不同软件的操作方法，适应多样的学习界面。网络操作力越低，学生的学习自制力越低，因此，学校需制定统一标准，筛选出操作简单、页面友好的教学软件，对教师进行集中培训，教师对学生进行软件介绍，由上至下，提高学生网络操作的自我效能感，培养学生网络操作力。

（四）女生比男生更倾向于拥有一个安静的线上学习环境

男女对比发现，女生更注重学习环境的安静，更容易受到线上学习环境的干扰。家长在周围时，女生容易分散注意力，若有老师进行线上学习监督，女生也更容易集中学习注意力，提高学习专注度，而男生在这一方面没有明显的差异。

（五）大二学生更需要老师的监督和课堂的互动

年级对比发现，大二学生更加需要老师监督和课堂互动。大二学生适应了大学生活后，对自己的生活有了新的规划，更愿意参与到课外活动中去。由此，大二学生会疏忽课堂学习，对学习产生应付心理。因此，在线上教学过程中，老师需要调动学习气氛，注重课堂互动，及时调整学生消极的学习态度，从而提高大二学生学习自制力。

三、提高大学生线上学习自制力的对策

通过对自编的大学生线上学习自制力问卷的数据分析，结果显示：大学生线上学习自制力普遍偏低。提高大学生群体线上学习自制力，需要从大学生自身、任课教师与教学管理部门这三个主体共同发力。

（一）大学生加强自我管理，提高学习自制力

1.实施自我反馈与自我激励。大学生需要及时进行自我反馈与总结，通过对自身的学习总结来进行有效的监控、指导和矫正，最后实现约束学习，养成学习自律。

2.维持线上学习的安静环境，排除干扰，营造氛围。在线学习面临的干扰因素较多，这需要学生合理选择上课地点，准确传达上课时间给家人，争取家人对自己学习的配合，减少线上学习期间的不必要干扰。

3.远离诱惑，遵守秩序。学生需要克制玩手机的冲动，将互联网作为一门辅助性工具，运用于学习中，减少不必要的用网。同时严格遵守线上教学纪律，以增强自我约束能力，做到按时上课，不迟到、不早退、不旷课。

（二）教师转变角色，进行互动教学

1.加强教学内容的趣味性。线上教学要求教师能够在教学内容上进行创新，能够综合运用课件、视频、案例，以调动学生积极性，增强学生对课程的理解力，促进学生自主学习能力的培养。

2.以学生为中心，加强师生互动。深化师生互动环节，能够充分体现学生的学习参与度，同时教师也可对学生学习情况进行监督，客观评价学生的自主学习情况并实时给予反馈意见，起到协助、引导、监督的作用。

3.课后及时了解学生反馈并给予帮助。线上教学减少了学生与教师的课后交流反馈机会。此时需要教师课后对学生的问题进行在线答疑，以构建持续、优质的线上教学活动，从而保证学生学习的持久性和学习效果。

（三）教学管理部门合理安排和监督教学任务

1.课程安排，劳逸结合。在线学习需要学生长时间注视电子屏幕，加重了学生的疲劳感，间接影响到了学生的学习效果。因此教学管理部门要合理安排课时，注重劳逸结合，给予学生一定的休闲放松时间。

2.加强线上监督。以辅导员与学业导师为代表对线上课程进行旁听，督促学生参与课堂讨论，以增强学生自我控制力与投入度。

结语

综上所述，提高大学生线上学习自制力的问题迫在眉睫，影响大学生学习自制力至关重要的三个因素分别是课程无吸引力、课程安排过于紧密、线上教学软件复杂。本研究提出通过合理安排课程、创新教学模式、加强对大学生自我管理的培养，可以有效地提高大学生学习自制力，最终培养大学生自主学习、自我管理、终生学习的能力，促进高校线上教学质量的提升。