内容语言融合学习理论及应用

陆云

（云南财经大学，云南 昆明 650221）

一、定义内容语言融合教学模式

内容语言融合式学习(CLIL)的概念在双语教育中是最常用的术语，这个概念被认为对培养多种语言和文化意识、培养更深层的跨文化能力以及发展批判性思维都是创新性的、成功的和有用的。过去的二十年里，研究人员已经指出学校双语教育的广泛优越性，如更强烈的语言学习，尤其是科目教学中的技术性专有术语学习；科学和研究中的通用语相关性意识；在全球化的世界中为事业做更好的准备；更深的了解合作伙伴国家和他们的语言以及更强的不同视角导致的跨文化意识的能力。因此，培养学生跨文化介质，以便他们能够参与国际科学对话，是双语教育的主要目的(Wolff, D.,2010)。

二、CLIL教学中语言的作用

CLIL课堂中一个主要的不同方面就是语言的作用。教师对外语的角色有不同的态度，因此在外语教学中的实践也相当多样化。然而许多问题，例如关于CLIL的理论及其在教室里实施等问题仍然是有待讨论的。很长一段时间，有一种错误的观念认为，用外语来进行整个课堂教学的终极目标会导致学生没有获得他们本地语言的相关技术术语。因此，学生用第二语言（L2）发展认知学术语言能力只能依靠第一语言（L1）的基本人际沟通技能。因为必须记住，学习总是通过使用语言发生的，CLIL教学不仅和第二语言的作用有关，也和学生的第一语言有关。语言学习的意识在每一个学习过程中加强，将导致要求所有学校科目都整合语言学习。此外，在多元化社会和学校环境中，必须考虑并不是所有的学生都共享相同的第一语言这个事实。母语和学习用语是有区别的，因此我们不得不重新考虑学校语言的作用并促进第一语言的习得和使用。从这个意义上说，CLIL肯定是一个好的起点并且是非常有益的，因为它有可能把第一语言或学校的语言及第二语言和题材整合起来。

三、CLIL中的内容教学

科伊尔认为，CLIL通过跨文化教学，例如包括自我和差异性的学习以及交互性和反思性的课程链接，肯定能增加常规课程的价值潜力(Coyle, D.2009)。如果我们想充分利用这一潜力，我们必须仔细考虑有用的主题和话题。沃尔夫冈•哈利特提出，使用双语的三角形可以发现主题，而双语教育的内容、目的和主题是三角形的中心，组成三个不同的领域:1.自己的国家和文化；2.其他国家和文化；3.被他称作共通性的全球/宇宙现象。因此，在小学层面生物课堂上，“森林” 这样的话题会成为方便和成功的CLIL话题，如果学生居住的国家和他们所学语言的国家之间有主题的相同点和不同点，那么这些相同点和不同点会成为他们学习的一部分。这些跨文化学习的步骤实际上是很容易纳入课程计划的，例如，上面提到的话题可以提升自主学习，真实的学习经验与现实生活中的任务可以由类似让学生在互联网上做研究项目来拯救合作伙伴国家的森林。他们也可以研究空闲时间的活动，因为这是一种用于旅行准备的技巧。而对于这个目的来说，能够背诵诗歌或阅读小说可能确实不太有用。最后，经常探究使用一门外语的原因是非常重要的，其存在的目的是让学生用一门外语来学习某些话题。对应所有双语教育三个领域三角形的一个有意义的答案为有意义和成功的教学计划提供了基础，有意义的内容能通过CLIL 模块或项目得到最好的实现。

四、CLIL教学方法

内容和语言整合学习是一个相对较新的研究领域。然而，其实践和教学方法发展了几十年，并且学校、教育体系和国家之间的差别都很大。因此，对CLIL使用的理论和实践有不同定义和解释，并且在实际教学实践中也是千差万别的。在德国，有若干相互依赖的原因，而有些原因可能也适用于其他国家。

首先，CLIL作为一种运动，带着实验和测试性质开始于少数中学，后来，德国各联邦州的政府批准并给予这些实验立法基础。因此，CLIL在德国的教学没有任何共同基础，也没有一个全国性的立法或课程。

其次，不同的方法有多个方面，而这些方面是很难只用一种比较的理论来描述它们，重要的是几十年来教学的理论仅仅来自外国语言研究，因此忽视了主题内容教学的重要方面。这也是许多内容教学法，如历史教学法，对CLIL教学方法和观点持极端批判态度的主要原因，是担心学生只学习外语而不去深化他们对主题内容本身的理解。

第三，现在在教师教育、教师培训和在职教师培训中仍然有一个巨大的赤字。CLIL本身已经通过要求出色的语言表达能力以及有关语言学习、内容学习、教学方法和更多方面的知识挑战教师。但是为了培养的学生跨文化能力，教师也需要具有文化能力，他们需要知道如何鼓励他们的学生来学习这些能力。

总之，为了构建CLIL具体的教学方法，语言需要不仅仅被当作一个功能系统。在元层次上的文化学习和语言学习是每一个主题科目当然也是CLIL的基本方面。此外，内容教学法需要语言参与过程。语言和内容的能力和其他特定的基础教学的能力是一样的，所以CLIL教师不仅仅是扩展版本的外语教师，而且是掌握了丰富科目内容的教师。内容和语言两种教学法都不是简单的加在一起，而是应该形成一个独特的整体， 但是，虽然所有CLIL理论的发展都在进步，但是成熟的教学方法和具有CLIL能力的教师培养，还需要长期的努力。