谈多媒体教学在中职语文教学中的应用

王维莉

（贵州省遵义市播州区中等职业学校，贵州 遵义 563100）

引言：素质教育体系改革的不断深化，学生个性化发展是教育部门提出的新目标，为此在运用微课进行教学课堂构建时，为保障构建的高效性、科学性和合理性，基于信息技术开展分层教学，是教育工作者提升学生学习质量以及培养学生综合素质做出的重要战略改革。就目前来讲，由于学生个体化差异的存在，在教学中为尽可能提高教育工作者的教学质量和效率，教师需立足学生实况（认知规律和学习需求）开展针对性分层教学，由此在确保学生的全员参与度的基础上，来促进学生的全面化发展。

一、基于微课进行课前分层预习，激发学生求知欲和探索欲

学生分层是否科学合理，是影响分层教学质量和效率的重要因素，为此在教育信息化时代背景下，教师可利用微课主题突出的特点，在综合考虑学生学习能力和学习需求的基础上对其进行科学分层。课前分层教学工作的开展，从某方面来讲其目的主要是为了帮助学生明确课程教学的重点和难点，教师可通过基于微课设置不同的分层预习目标，在有效激发学生求知欲和探索欲的同时为后期课堂教学工作的高质量开展创造良好条件。由于学生个体化差异的存在，在备课时教师可通过借助微课直观形象特点对学生进行合理分层，之后结合教学目标对不同层级的学生提出符合他们学习规律的预习目标，由此在保证学生课程参与度的同时有针对性地获取课程知识。

比如在《劝说》微课制作过程中，为确保学生主体作用的充分发挥，首先教师需基于微课主题突出特点对学生进行层级的合理划分，之后通过设置不同层级预习目标（对不同层级学生提出不同的预习要求）作为战略指导，引导学生有目的性、计划性地开展预习工作，以便于在帮助学生梳理课程知识的同时明确文章的重点和难点内容，最后就学生预习情况进行汇总，为后期课堂教学方案的调整提供重要战略指导，由此保障了高质量教学目标的达成。

二、基于微课进行课堂教学分层，提高学生的学习效率

在课程教学中，课堂教学分层工作的开展从某方面而言，不仅有助于改善当前教育教学现状，与此同时在满足不同层级学生学习需求的基础上还加强了学生对课程知识的记忆力和理解力，以此促进了学生的全面化发展。经调查在应试化教学中，学生个体化差异问题并未得到教育工作者的高度重视，在课堂教学中统一化教学目标的设置在无法满足某些学生学习需求的同时也削减了部分学生的学习兴趣，为此在教育信息化背景下，微课教学的广泛应用在保障分层教学目标实现中发挥了重要性作用，即教师可通过借助微课教学特点对学生进行合理分层，之后在课堂中设置符合学生认知规律和学习需求的目标将课文内容与学生实况进行有机结合，以此在加深学生对文章内容理解度的同时帮助他们更好地完成教学任务。

比如在《师说》课堂教学中，倘若对于学优生和学困生而言，教师都设置相同的教学目标，在影响学生学习质量的同时也不利于学生主体作用的充分发挥，为此要想改善当前教育教学现状，教师需基于微课进行课堂教学目标分层（了解文本主要内容，把控文章重点词语含义，了解作者表达情感，明确文章写作技巧），让学生根据自身学习能力和学习需求向着适合的目标努力，与此同时为改善当前教育教学现状，教师还可通过借助多媒体等辅助性教学设备，通过将抽象化内容直观呈现在学生面前，以便于在激发学生学习兴趣的同时确保预期教学目标的实现。

三、基于微课进行教学评价分层，提高学生课程学习自信心

在传统应试化教学中，教育工作者教学评价工作的开展从某方面来讲，是以“学习成绩”作为主要标准，在削减学生学习积极性的同时也不利于学生突破自我，久而久之会产生一定的抵触情绪，分层教学质量和效率也将大打折扣。就目前来看，为保障分层教学质量，在教学评价分层时教育工作者需基于微课对不同学习水平的学生采用不同的评价标准，对于基础较差但却取得进步的学生进行及时的肯定，由此在帮助学生树立学习自信心的同时端正他们的学习态度，使其获得长足进步。就目前来看，在教学中教育工作者需利用表格统计功能建立一个数据表格，根据学生表现对他们进行合理评价，由此在保证教学评价正向性的同时激发学生学习自信心。

四、尊重学生个体化差异，在个性化阅读中合理化创建教学情境

个性化阅读教学工作的开展从某方面来讲，其目的是为了满足学生的个性化发展需求，因此在教学中为实现高质量的教学目标，教师需尊重每位学生的个性化阅读体验，并通过合理化创建教学情境，在给予学生自主学习时间和空间的前提下以此来保障学生主体作用的充分发挥。经调查在阅读时，由于学生个体化差异的存在，阅读感悟通常来讲也存在一定差异，在应试化教学中教师过于关注答案的标准化，在打击部分学生学习自信心的同时也不利于学生的个性化发展，故此为促进学生个性化发展，教学中教育工作者可通过基于教学目标，在综合考虑学生实况以及个性化发展需求的前提下创建适合学生学习的情境，并在有计划性培养学生问题意识的同时确保个性化阅读的高效化发展。

在《桃花源记》教学中，通常来讲每位学生在自主阅读后，对文章的理解都有属于自己的感悟，为避免个性化阅读浮于表面以及进一步培养学生想象力，教师可在学生读完文章后提出“为何渔人按照标记原路返回却再也找不到桃花源？”问题，并要求学生带着问题再次阅读文本后以小组为单位进行讨论，在此过程中为进一步促进学生个性化发展，教师需在充分肯定每位学生阅读后个性化感悟（认为渔人只是做了一场梦、认为渔人进行了时空穿梭、认为桃花源中有擅长布置迷林的高人）的同时，给予每位学生个性化阅读体验的有效方式。

五、整合课程教学资源，激发学生课程学习主观能动性

在“综合性学习”中，与传统应试化教学相比，“综合性”是课程教学的显著特点，为此教育工作者在进行课程教学方案制定时，除了可采用文本教学内容外，还可借助当前先进的多媒体等辅助性教学设备，搜集相关教学资源和资料，以便于将其作为“综合性学习”活动良好开展契机的同时，拓展学生视野，激发他们的学习兴趣。从某方面来讲，基于核心素养开展“综合性学习”在一定程度上不仅能全面提升小学生的综合能力，此外在培养他们创新意识、合作意识等方面也发挥了重要性作用，而为进一步提升学生“听、说、读、写”基础能力以及更好地调动学生参与学习活动的积极性，在课堂教学中教育工作者可将课程教学与综合性学习相融合，即除了对教学内容进行适当补充外，教师还需按照教材内容科学延伸教学范畴，通过“情境”的合理化布设和课程教学主题和合理化设置，由此在保证学生自身语言得到有效锻炼的同时，促进他们的全面化发展。例如在进行《面朝大海，春暖花开》教学时，为加深学生对文本内容的记忆力和理解力，在课堂中教师可借助当前先进的多媒体辅助性教学设备，播放一些关于“海”的视频以及音乐，营造一种良好的教学氛围，之后组织学生根据文本内容，联合自身生活实际进行模拟化学习，并通过让学生进行“导游”角色扮演的手段来激发他们对于课程学习的兴趣度和探索欲，进而有效地拓展学生视野以及有效地锻炼学生语言表达能力；在课后教师还可让让学生将课文学习后的所思所想所感记录下来，并搜集一些关于“海”的相关资料，由此通过组织他们进行自主探究在培养他们自主学习意识的同时，也能促使学生真实地感受到目前大海环境的不容乐观，为他们健全人格的塑造打下了坚实基础。

六、结语

综合而言，在新一轮基础课程改革中，为保障学生个性化发展，基于信息技术开展中职语文分层教学，是目前教育工作者保障课程高质量教学目标实现的重要渠道，对后期学生全面化发展而言也具有重要意义。