浅谈形象思维在音乐教学中的运用

王登科

（周口师范学院，河南 周口 466001）

一、形象思维在音乐教学中的意义

为了使学生成为一个懂得审美的人，一个具有高尚品格的人。教师的正确引导，使学生感受每个音乐作品的情感与内涵是十分重要的，而形象思维作为一种教学方式，不仅可以帮助教师展开教学，还可以发挥学生的想象力，使抽象的音乐慢慢变得具体化、形象化，从而使所要传达的信息变得简单，生动，帮助学生更好地来理解音乐，从而更好地完成教学目标。在音乐课堂中形象思维的运用，能够帮助学生更好理解音乐作品，加深对音乐的记忆，并且使学生参与课堂活动的机会增多，从而也激发起了学生学习音乐的兴趣。

（一）更好地完成教学目标

在音乐教学中加强学生对音乐思维及情感的培养，发挥学生在音乐课堂中形象思维的运用，使抽象的音乐变得具体化，形象化，帮助教师有效的讲解，更加针对性的讲解知识，从而更好地实现教学目标。

形象思维运用到音乐课堂教学中，对学生的审美水平的提高和更好地完成教学目标起到了很好的辅助作用。在音乐众多的能力中，听觉思维是至关重要的，视觉思维使最直观的，要使学生更加直观的感受音乐，建议将听觉与视觉思维有机结合，当我们听到一条旋律时，首先是我们的耳朵先听到声音反应到自己的大脑中，而再将眼睛看到的乐谱和耳朵听到的声音结合一起，音乐在大脑中形成的记忆就会更加直观、具体，从而提高了学生的听觉思维，通过听觉与视觉思维的有机结合，有助于学生体验歌曲情感，也帮助教师在授课时，有效的引导学生理解歌曲的重点，从而帮助教师更好地实现教学目标。

（二）激发学生学习音乐的兴趣

形象思维是需要学生通过联想和想象来完成的，比如当学生听到《春节序曲》或《金蛇狂舞》时，联想起中国喜庆的场面或者节日，想起这些热闹的场面的同时，教师再在课件中展示给学生相关的图片，更加生动形象地描绘了乐曲，学生学习的兴趣就会提高，又比如当同学们听到节奏感强烈的进行曲时，比如我们熟知的《黄河大合唱》，激昂澎湃的音乐，铿锵有力的歌声就会使学生联想到抗战时期中华英雄奋勇杀敌的场景，这样就激发起了学生的爱国情怀和民族自豪感，使其学习歌曲的兴趣更加强烈。

（三）加深学生对音乐的记忆

形象思维的运用使抽象的音乐形象化，使学生更好地理解音乐，从而加深学生对音乐的记忆，而加强音乐记忆也可以培养学生的形象思维。总之，音乐自身是一门抽象的学科，是十分富有想象力和创造力的学科，教师在教学中要想事半功倍，那么就要培养学生的形象思维能力，再依靠这样的能力来培养学生学习音乐及加深学生音乐审美水平的能力。

二、形象思维在音乐教学中的运用

通过分析形象思维在不同课型以及不同环节的运用，来浅谈形象思维是如何在音乐教学中良好的运用。

（一）在不同课型中的运用

1.在唱歌课中的运用

唱歌课是在音乐课程学习时最容易接受并且学习积极性较高的课程，以《军民大生产》为例，来具体分析形象思维在音乐课堂的运用。根据歌曲的题目，可以联想到本首歌曲是讲关于战争时期军人一起齐心协力搞生产的故事，教师在课程开始之前为学生讲解一下歌曲的背景，根据教师所讲解的背景再加上学生学习的历史知识以及朗诵歌词，使学生联想起当时的社会环境与政治背景，无论是军人还是百姓在毛主席的带领下都积极、热情的投身于大生产运动中，所以在演唱本首歌曲时需要激情高昂的情绪来演唱，并且在教唱的环节中可以使学生发挥自身的想象力，设计一些关于劳动动作的律动来进行学唱，这样不仅使课堂氛围活跃起来，帮助学生更加容易的学会本首歌曲，并且也使学生完成了学习目标。

根据以上的例子可以得出，歌曲背景及歌词可以使学社了解歌曲的情感，而形象思维的运用使学生通过创造劳动律动来激起学生学习歌曲的兴趣，从而更加容易的学会演唱本首歌曲。

2.在欣赏课中的运用

音乐欣赏课与音乐唱歌课不同的是，教师在课程教学时，要以学生的听赏为主，从听赏出发，老师通过提示、讲解等多种形式来引导学生踊跃参与到课堂学习中去，把形象思维运用到欣赏课的教学中，既能够帮助学生了解一些音乐元素在乐曲中的作用及意义，同时又培养了同学们的音乐鉴赏能力，利用学生在听赏音乐的过程中进行情感体验，使学生慢慢养成聆听音乐的好习惯，积累欣赏与感受音乐的经验，提高综合素质。

以《万马奔腾》为例，来具体分析形象思维在音乐课堂的运用。《万马奔腾》是以个非常有名的马头琴曲，教师可以先向学生介绍这个极具特色的蒙古族弦乐器，马头琴本身是由雕刻成码头形状的琴柄和有梯形的琴身组成的，再向学生展示马头琴的图片，因为马头琴是一个极具特色但在我们中原地区又不常见的乐器，所以这样导入会激起学生的好奇心和求知欲，《万马奔腾》整首乐曲热烈奔放，对马的嘶鸣、奔腾表现的生动形象，学生联想起万马在蒙古草原上奔腾的雄伟壮观的景象，发挥联想与想象，同时与视觉思维结合起来感受整首曲子激昂的情绪，学生学习的劲头也被激发起，使学生对蒙古音乐进一步的了解，拓宽了自己的音乐视野，也感受到不同民族音乐的差异。

（二）在不同教学环节中的运用

在教学的不同环节，并不是每个环节都需要大量运用形象思维，通常我们的教学环节是由导入、新课、拓展、小结等几个环节组成，接下来我将浅谈一下形象思维在导入环节以及拓展环节的运用。

1.在导入环节的运用

一堂课的开始就是导入环节，好的导入可以将学生的从紧张的学习压力中释放出来，使他们感到放松，对学习音乐的兴趣也有所提高，并且通过导入引出课堂的标题，明确教学内容。

在学习新课之前，教师运用形象思维的视觉思维，顺利的引出本节课的课题，直奔主题，使学生精确的把握课堂学习的目标，为老师展开之后的教学活动做了很好的铺垫。另外，要想学生正确的运用形象思维，教师就一定要做好引导作用，通过提问的形式使学生产生思索积极地加入到课堂中去。

2.在拓展环节的运用

为了实现面向全体学生注重学生个性发展的教学理念，拓展环节在一堂课中起到了至关重要的作用，课堂要以学生为主体，教师为主导，形象思维在本环节的运用，活跃的课堂气氛使全体学生参与课堂活动中，通过形象思维将本节课进行了广度的拓展，既给学生了一个展示的平台，又实现了提升学生情感态度与价值观的目标。

三、运用形象思维教学的反思

形象思维这一教学方式在音乐课堂的运用，不仅提高了学生学习的兴趣，并且有效地发挥了学生的创造思维，但是我们在运用中还是需要注意和把握这几个关键点。

（一）明确教学目的

在音乐课堂教学中运用形象思维，是为了使学生更加轻松的理解音乐，产生学习音乐的兴趣，能够营造轻松的课堂氛围，发挥学生的创造力，加深学生对音乐的情感体验，形成音乐记忆，更好地解决重难点等，所以教师在课堂中运用情景表演时要时刻注意自己的教学目的是什么，要分清主次，结合实际情况，在适当的时候运用形象思维这一教学方式，以此使课堂变成高质量的课堂。

（二）分析学情

形象思维作为一种教学方式在音乐课堂上进行运用，主要是帮助学生更好地去理解音乐，学习音乐，帮助教师更好地完成教学目标，在运用过程中，学生是主要的参与者，而教师只是一个简单的引导者，所以，学生处在至关重要的作用。

学生与学生之间存在差异性，课堂上运用形象思维可以促进学生积极思考，但有些学生的想象空间有限，并且大家的生活经验与认知不同，可能教师在给出一些建议时有些学生还是丝毫没有头绪，还有些学生不愿意表现自己，这时教师要因材施教，注意到学生差异性，比如学习一些外国交响乐作品时，教师引导学生想象演奏家在演奏时的动作幅度的变化与表情的变化来分析和感受音乐的情绪，但是有些学生并没有接触过外国交响乐，更没有观看过交响乐团的演出，所以，这些学生就会感到十分困惑，形象思维对于他们并没有给予有效的帮助，所以教师在课堂中运用形象思维时一定要注重教学对象的差异性，在教学设计时一定要分析学情，了解他们的认知水平,选择在适宜的作品中运用，这样才能更有效地地将形象思维运用到音乐课堂中。