思维导图在高中物理教学中的应用

汪玲平

（湖北随州实验高中，湖北 随州 441300）

在高中物理教学中，因学科比较抽象，且具有一定难度。同时要求学生具备较高的思维能力。因此，在高中物理教学中，高中物理教师利用思维导图不断创新教学模式，展示物理知识的逻辑结构，可视化呈现物理教学内容，并让学生理清知识脉络，了解知识之前的关联，教师可以结合生活实际，借助思维导图创设物理教学情境、完成物理知识预习与复习、建立知识网络，通过分析生活常见现象，从不同角度去理解抽象的物理定律，显著提升高中物理教学效率。

一、思维导图的定义及在高中物理教学中的应用价值

思维导图，也称思维梳理图、疏导图，而思维导图是通过笔记法逐步发展而来，通过图文并用的方式以及构建层次框图，通过整合关键词与关键点，形成层次清晰的结构，并通过图像以及增加色彩的方式让思维可视化。

而在高中物理教育方面，可以利用思维导图来表达思维和图像，不论在学生自主学习中还是课堂教学中都能突出学习重点及关键点，极具可操作性，因此，在高中物理教学中融入思维导图具有重要应用价值。思维导图能强化学生的主体学习地位，学生不再是被动学习的工具，学习也不再是被迫完成的任务，教师更加关注学生的知识掌握情况。思维导图教学可将物理概念和现象更加直观、形象地展现在学生面前，学生也更容易接受物理教学内容，有效提升高中生物理学习的积极性。另外，高中物理教师在课堂教学中，借助思维导图完成知识传授，思维导图形式教学会让学生的物理思维更加清晰，促进学生深刻理解和掌握物理知识点，因此，在高中物理教学中思维导图教学具有重要的应用价值。

二、高中物理教学中思维导图在教学中的应用

（一）通过思维导图提升预习效果

在高中物理教学中，普遍存在预习效果不理想的现象，学生在物理学科预习时，大多数同学只利用几分钟快速浏览一下教材，这种预习的效果往往不太好，而伴随着思维导图的广泛应用，高中物理教师利用思维导图完成导学案设计工作，利用思维导图把分散的知识点统一展示出来，让学生明晰自己的预习重点和关键点。同时，在思维导图背景下，物理教师需要引导学生在预习过程中，标记自己已理解的知识内容，同时也要标识那些还不清晰的知识内容，让学生在课堂听讲过程中，认真听课，着重理解自己不清楚的部分。

例如：在高中一年级“万有引力定律”教学中，教师要事先给学生布置课前预习任务，此时，教师可以利用思维导图将这节课的主要内容制作成导学案，将万有引力作为本课知识的关键词，然后分成五个分支，首先是理论基础内容，为学习新知识奠定基础，其中包括圆周运动、牛顿第三定律、开普勒三大定律；其次是由万有引力定律产生的思路以及形成过程，并提出物体下落与天体运行具有一定统一性；再次既是万有引力定律的概念以及计算公式，同时包含一些简单的计算应用；另外一个分支则是万有引力定律计算公式的具体应用范围；最后则是万有引力常量的意义以及测定方法等。借助思维导图进行高中物理知识预习，学生需要认真研读教材，针对不清楚的地方可以借助资料和同学帮助，通过标识问题以及收获，更加明晰课堂预习重点以及难点，提升物理预习效率，为课堂正式学习做好准备。

（二）借助思维导图创设物理教学情境

知识源于生活，也实践于生活实际，在高中物理教学中，教师要引导学生从实践生活中发现事物的物理现象与规律，这需要教师与学生要多关注这些物理现象，并运用已学物理知识探究事物的物理规律。教师在新课导入时，如果直入主题，不容易激起学生的学习兴趣，故教师可以利用生活现象，利用思维导图提出问题，创设物理教学情境。

例如在圆周运动学习中，教师可以通过创设情境的方式帮助学生掌握本节概念，实现本节课的教学目标。教师可以利用生活现象从感性认知逐步向理性认识迈进，通过情境学习和掌握圆周运动的相关概念。在具体情境创设的过程中，教师可首先要展示物理现象，如教师可以通过旋转木马实验给学生创设教学情境。学生们基本都体验过旋转木马，教师可以通过这个学生非常熟悉的例子，引导学生对圆周运动有个初步的认知，显著提升圆周运动教学效率。为了方便演示，教师也可自治简易的旋转木马模型，借此引导学生学习和掌握物理知识要点。

（三）通过思维导图完成复习，构建物理知识体系

在高中物理教学中，科学系统的复习能有效巩固所学知识点，形成完整的物理知识体系。在高中物理复习过程中，需要复习的知识点涉及面比较广，知识量也比较大，各章节知识点联系也比较复杂，如何全面系统地掌握所有知识点间的关联，是高中物理教师需要思考的问题。而思维导图可以有效指导学生进行物理复习，构建完整的知识体系。教师需要确定复习目标，并明确复习的具体内容，在复习课上，教师可以引导学生回顾所学知识点，并捋清复习要点，在此基础上创建思维导图并展开联想，通过解决遇到的问题，加深对物理知识的掌握程度。

例如，在“力的合成与分解”复习过程中，教师针对此知识点内容制作思维导图框架，可以将“力的分解”和“力的合成”作为关键词。而在力的合成中，可包括合力、分力等概念，还涉及到力的矢量、力的合成方法、以及求合力的办法等。而力的分解则包括分解方法、原则、分解步骤以及方法等概念。然后教师可以让学生填写思维导图框架，引导学生自主开展复习。学生通过自主与合作学习，会发现合力的作用点相同或作用线相交，力的合成就是求几个共点力的合力，可通过计算法与几何作图法求解力的合成，而在力的分解中合力与分力则应用平行四边形定则。

（四）引导学生制作和实践思维导图

在高中物理教学中，教师要引导学生绘制思维导图，并在学习的过程中积极应用思维导图，并按照思维导图的步骤完成学习探究，在预习阶段，在教师的指导下，学生根据自己的理解绘制思维导图，在思维导图绘制初期阶段，教师不需要作以评价，而在初步绘制的基础上，进入物理复习阶段后，学生需要修正自己绘制的思维导图，并整理与汇总知识内容，合理对思维导图进行补充。教师也可以组织学生通过合作学习的方式制作思维导图，引导学生写出牛顿运动定律表达式，绘制向心力的来源，并通过几人一组的形式进行互动交流，创建思维导图，最终得出向心运动思维导图。因人的思维角度各异，小组成员可以发挥自己的力量对思维导图进行完善，在绘制和应用思维导图的过程，不但能理清学习思路，抓住学习重点，还能培养学生的创造性思维能力。

（五）借助思维导图进行总结与反思

在日新月异的今天，教师的总结与反思不但对教学水平的提升，还是对提升教学质量都具有积极促进作用，教师通过总结和反思可以检查自己是否实现了教学目标，通过分析自己在教学中存在的问题，找到教学中自己的不足之处。例如在圆周运动教学中，教师可以借助理论与案例结合的方式，尽可能搜集一些与圆周运动的相关资料，然后在学生已绘制的思维导图基础上对其加以补充。教师在课后还要加强对教学的总结与反思，并通过及时的教学反馈，发现自己在教学过程中存在的问题，并通过自己的总结和反思，不断改进和完善自己的教学方法。

结语

综上所述，高中物理实践教学环节中，思维导图不但具有重要的应用价值，同时还具有可操作性，而思维导图具有简明、逻辑紧密、概述性强的特点，因此，高中物理教师借助思维导图开展预习、课堂教学以及课后复习教学，不断有效拓宽高中生的思维能力，还能显著提升学生的物理综合素养。