新课改视角下高中地理教学策略探究

程丽静

（凌海市第一高级中学，辽宁 锦州 121200）

一、新课改的主要内涵

新课改的主题是“求变”，世界在变化发展，这个社会在变化发展，教育行业也在变化发展，一切都在不断变化发展，而我们作为教育工作者更应该主动求变。新课程的根本指向是人的发展，倡导的学习方式是自主、合作、探究，怎样实现学生的综合全面发展，主要聚焦在“六变”。

“一变”课程功能。改变过往重知识灌输、轻学习效果的倾向，重视学生主动学习态度的养成，既注重课本知识的教授，又关注学生正确价值观的培养。“二变”课程结构。改变过往只注重单科知识传授、轻视跨学科整合的情况，现实生活中任何问题都不是某一单科知识就可以解释的，这需要学习者掌握全面的知识结构，善于利用综合知识从各个方面进行分析。“三变”课程内容。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强理论知识学习与实践生活的紧密结合，特别是强化课本知识与新时代经济社会的联系，不断激发学生主动参与学习的兴趣，努力使学生学有所得、受用终身。“四变”学习方式。过往学生的学习方式往往充斥着死记硬背、卷山题海，学生的学习热情、对知识的渴望很容易被这些枯燥乏味的教学方式扼杀，要倡导培育学生获取新知识、处理信息、分析和解决问题的综合能力，要让学生主动参与、勤于实践、勇于探究。“五变”评价方式。素质教育的理念已在全国倡导多年，要改变过往唯考试、唯分数论学生学习成效的方式，要建立健全与学生综合发展相适应的评价体系。“六变”课程管理。课本可以统一，而地方和学校可以因地适宜、因校施策，每个地方的教学资源都不同，每个学校的学情也大有差异，要增强课程对地方、学校及学生的适应性。

广大的教育工作者特别是一线教师，在面对新课改时唯有不断提高自我、充实自我、改变自我，才能更好地适应不断变革的教育新形势。

二、高中地理教学的现状

高中阶段的地理学习中，有很多的知识点需要学生去背诵记忆，而与此同时，高中阶段同时还有其余八科拥有大量需要记忆的知识点，学生普遍觉得学习负担重、压力大。在传统的课程教学中，占主导位置的往往都是教师，而学生往往扮演的都是被动接收者的角色，一方面学生学习任务重，另一方面他们不能发挥主动积极性，这就使得相当部分的学生学习兴趣慢慢消失，地理课程教学的有效性就大打折扣。

高中地理教学随着素质教育理念的倡导和新课改的实施已经取得了一定的进步和发展，但是总体来讲，仍然存在着一些问题。

（一）教育观念的落后

教师满足于任务式灌输教学，习惯于向学生灌输课本现成的结论，学生长时间被动地接受知识，主动意识逐渐丧失，严重束缚了学生的创新能力和思维能力。

（二）教学方式的落后

初中地理信息量较少，知识层次教浅，而高中地理相不仅仅内容上更为复杂，难度也大大提升，但教师习惯采取口头讲授和板书的教学方式，学生很难真正理解地理知识并有效地吸收，信息技术等新型教学手段并没有有效利用。

（三）实践教学较少

地理课程教学不仅要求让学生掌握地理基础知识，更重要的是要培养学生运用所学知识解决地理实际问题的能力。但是现实地理教学中，很少安排地理实践活动或者根本不作安排，导致学生的视野受限，实践能力较低。

（四）学生基础知识不足

初中阶段的地理学科在初二年级便会提前进行毕业考试，而初中阶段地理学科的学习，对于学生形成地理学习兴趣非常重要，学生在初中阶段打好地理基础知识将对他们高中阶段的地理学习影响重大。而初中的地理学科只是作为会考需要的一种学科，这就导致教师、学生和家长于无形中形成一种错误的观念，认为地理学科并不如物理、化学等学科重要。应付式的初中地理教学必然导致教师忽视对学生地理读图、绘图等方面的技能的教学。而在高一年级时，地理学科再次恢复，这种中断学习导致初中和高中的地理学习难以顺畅衔接，学生地理知识造随着学习的中断大量忘记。

（五）传统教学方法的不足

高中地理教材内容在新课程改革中被重新编订，删除了较多的知识点，但实际上这些知识点仍然在教材活动、案例和题目中经常出现，新教材的知识容量比编订前要增加很多。而新课改中的地理教学课时相对减少，每周一般只安排两到三课时地理课，在有限的课堂时间内要完成更大容量的知识教学，且还要兼顾新课改要求的培养学生思考、分析等方面的能力，这就让很多教师深感完成教学任务的压力很大，容易导致教学进度滞后。

三、新课程视角下高中地理课堂教学的途径

不可否认，当下高中地理教学存在诸多问题。面对这些问题，教师应该追根溯源，重新审视教师的基本素养，结合新课改的要求，抓关键、抓重点，在重要的环节下足功夫。

（一）做好教学设计

高中课堂时间都非常有限，一般是每节课安排45分钟甚至是40分钟，教师需要围绕地理教学目标，充分利用好课堂有限的时间，对重难点知识进行突破，根据学生的学情和教学的实际需求，对教学计划进行系统完善，从而有效提升教学效率，促进教学的效果。在确定教学目标时，教师要根据平时自己对学生基本情况的了解，全面分析学生的认知情况、心理需求等方面，掌握教学过程中的重要环节，认真研读剖析地理课本教材，把课堂教学时间充分利用好。

比如，在教授“地理环境与区域发展”这内容的新课时，教师先简单整理区域的含义、划分、特点、类型等这些基础内容，不宜安排过多时间在这些简单的基础知识上。重点应该放在区域的比较上，通过不同区域的比较，让学生学会自己找出不同区域地理环境的特点，总结区域间存在的差异点和相同点，培养学生查找信息、分析信息的能力。同时，地理环境对区域发展的影响，地理信息技术在区域地理环境研究中的应用等也应该根据其难易度来规划设计。根据章节内容，把握好课堂时间的分布安排，基础知识可以自学或者简单讲解，重点难点下大气力突破，这些都是教学设计必须考虑的。

（二）精选教学内容

本科教材的知识分布是确定的、统一的，但教师可以适当自主精选、安排教学内容，按照科学合理的原则，确定每节课的教学内容。如果一节课教学的内容过多，学生必然难以及时消化吸收；而一节课教授的知识点太少，那就浪费了宝贵的课堂时间。精选教学内容对教师素养要求较高，不仅要足够熟悉教材，还要有掌控教材的能力，同时还要足够熟悉学生的学习情况，所以，高中地理课堂教学的内容，必须要严格遵循自己学生的认知规律及个性需求，一切从学情出发，适当安排每节课的教学内容，既不能过多，也不能过少，教师应该积极探索“教”与“学”的最佳结合点。

（三）巧设问题情境

学生要理解和掌握知识，获得全面发展，这就要求学生必须拥有问题意识，喜欢带着问题积极主动地去探究知识。在传统的地理课堂教学过程中，教师是课堂教学的主导，学生只是被动接收知识，教师如何教，学生便如何学，很少能主动设置问题、思考问题、探究问题、解决问题。这样的一种被动的学习方式，不利于他们思维的开拓创新。这就需要教师在地理课堂教学过程中，合理设置问题情境，培养学生的问题意识，激发他们对知识的探索欲望。

比如，在教授“现代旅游及其作用”这一内容新课时，教师可以设计一个问题，“同学们以及浏览了这一内容，你们觉得现代旅游有什么作用？”学生们经过思考后纷纷发表自己的见解，大致能得到“促进经济的快速发展”，“满足人类需求”，“丰富文化生活，满足精神需求”，“扩大交流旅游业”等答案，接着，教师又继续设问，“那么同学们再想想，现代旅游对区域发展又有什么作用呢？”此时又可以得到诸如“拉动经济发展、促进社会文化繁荣”等类似答案。通过设置问题情境，让学生主动思考课本相关的问题，能够激发思维的主动性。

（四）注重合作探究

高中地理新课标中指出，学生是课堂教学的主体，各项教学活动的开展，都必须要从学生的实际需求出发，发挥学生学习的主动性。在地理课堂教学过程中，教师要从以前的“主导者”，向“服务者”转变，多为学生提供课堂学习指导服务，让学生作为课堂教学的主体，自觉参与到课堂学习中去。在实际学习中，学生不仅要具备自己独立思考和学习的能力，还应该多与他人一起合作学习。

比如，在教授“区域生态环境建设”这一学习内容时，要让学生能够了解荒漠化的概念、荒漠化的主要表现、西北地区的自然特征等。在课堂教学过程中，教师可以引导学生对相关内容的图片、地图、阅读材料等信息进行搜集，将学生分成数个学习小组，让小组独立完成相关素材的搜集任务，再分别将搜集的资料总结成报告或者小论文。通过小组合作学习，培养学生的分工协作能力，提升学习的效率。

四、结语

新课程理念的全面推行，丰富了高中地理教学的内容，增加了教学的深度，也对教师提出了更高的要求。作为一线教育工作者，应该充分利用改革带来的先进教学理念，更有效激发学生的学习兴趣，合理安排教学的内容，制定科学的地理教学计划，熟练运用教学技巧和教学资源，以学生为本，坚持围绕学生教学的出发点，不断提升学生的核心素养，促进他们综合能力发展。